活用教學方法 輕松學英語

摘 要：作為一名小學英語教師，如何激發學生學習的興趣，讓學生輕輕松松地去學習英語？這是一個非常值得我們去深思的問題。本文主要從激勵機制和教學方法入手，講述了從實踐中總結出來的一些經驗，寓教于樂，讓學生在輕松的課堂中學習英語。

關鍵詞：激勵機制；精心設計游戲；以歌激趣；分層教學

一個課堂教學的效果怎樣，取決于很多因素，但是我個人認為最關鍵的一點在于我們教師。在小學階段，學生的注意力容易分散，自制力較差，如何把學生的注意力吸引到課堂中來，變“要我學”為“我要學”，充分發揮教師的主導地位？這都是值得我們廣大教師深思的問題。

今年，我擔任了三年級英語科的教學工作，一開始，我覺得非常的辛苦，因為三年級的學生年齡相對比較少，注意力容易分散，表現為上課時經常走神，不注意聽講，做小動作，和周圍的同學隨意說話等，對老師和同學的發言卻置之不理，這嚴重影響課堂教學效果。那么我們該如何去調控課堂紀律和吸引學生的注意力呢？經過一學期的大膽嘗試，感覺成效不錯，下面就談談本人的一些做法。

一、 巧用激勵機制，激發學習的興趣

近幾年來，隨著社會的發展，課改也進行得如火如荼。課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以前“滿堂灌”的教學模式已被新式的課堂教學所代替。其中，課堂激勵機制已得到廣大教師的認可。我們都知道人在興奮的狀態下，學習就會收到事半功倍的效果，所以學生在課堂上得到老師的表揚，就會處在興奮之中。同時爭強好勝也是孩子們的天性，所以合理靈活地運用課堂激勵機制，可以充分發揮學生的潛能，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（一） 以“課堂評價”激勵學生

在我們的日常教學中，總免不了要提問學生。在回答的過程中，有些學生表現得很棒的，在這種情況下，我們做教師的沒有一點表示的話，會大大地打擊學生回答問題的積極性。所以我常常會說一些鼓勵性的語言或叫學生鼓掌等等。教師的鼓勵性語言用得最多的就是課堂評價性語言。如果運用得準確、巧妙，就能使學生以更強的自信心投入學習中。在英語課堂中用的最多的激勵語言有Youre very good！/Well done！/Wonderful！/Youre very clever！雖然是平平淡淡的幾句話，卻能讓學生聽起來信心大增。

（二） 以“競爭”的形式激勵學生

小學生的心理特征都比較好強，不服輸。在英語課堂中，我經常把學生分成兩組，有時是男女生各一組進行PK，有時是人數均等，不分男女進行PK，分好組后，要求他們都要為自己的組喊加油的口令，例如：我先說Boys，come on！然后全體男生就喊：Go Go Go！女生也一樣。先幫助他們樹立信心，減輕緊張感，活躍一下課堂氣氛，我覺得這個也是很必要的。課后還要及時評價哪一組贏了，贏的一組每人可以獲得一個印章。印章累積到期末，最多的前八名可以獲得一份神秘小禮物。為了獲得更多的印章，學生們都會很努力地去爭取。這樣的課堂效率也會大大提高。

二、 精心設計游戲，吸引學生的參與度

記得上學期跟我實習的實習生溫慧芳是這樣評價我的課堂的：“Miss Deng，您的每一節課都好像是變魔術一樣，很有趣，學生學得很輕松。每聽一節課，我都有很大的收益。”新畢業的黃少瑩老師也對我說：“Miss Deng，我好想回到三年級做你的學生，做您的學生學英語太輕松了。”她們之所以這樣說，是因為我在英語課堂教學中，巧用實物、頭飾和卡片進行學習Lets learn，巧用實物和卡片是指不要單純地利用實物和卡片進行反復領讀、跟讀的練習，而要提倡“巧”用，即利用游戲，使用實物或卡片，通過長期的課堂教學實踐證明，學生在興奮刺激的游戲中學會的單詞記憶率高。生詞卡片更是可以用來做各種各樣的復習來鞏固生詞的游戲，如：火眼金睛、打地鼠、聽歌傳物、far and near、大小聲、踩地雷等等，讓學生在游戲中輕輕松松地掌握所教的內容。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級學生更是喜歡玩游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，寓樂于學，讓學生真正喜歡英語，對英語產生濃厚的學習興趣。

三年級學生的特征就是愛玩，好表現自己。因此，用表演和游戲的形式來進行交流，學習語言、運用語言是最恰當的，在會話教學中，我通常融會話教學于情景表演之中（Lets talk），讓學生在表演中練，在交際活動中用，而不要將會話教學變成跟老師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的形式。我們要知道，在會話表演中，教師的角色既是導演，又是演員。在教學三年級的Unit 6 Happy birthday！這一課時，我給學生創設了一個“生日會”的情境：一個小蛋糕、十根蠟燭、十個刀叉和盤子，然后給當天生日的同學帶上生日皇冠，跟著音樂唱生日歌。在愉快的氛圍中，我再利用蠟燭和盤子教學單詞one to ten。還可以利用盤子進行Guessing games，在活躍的氣氛中，往往會收到意想不到的效果。

三、 以歌激趣，趣味故事，分層教學

而對于每單元的Story time 的故事教學，我通常是根據學生的實際情況，進行分層教學。對于接受能力略慢的學生，只要求理解故事，會跟錄音指圖即可。對于中等學生，要求他們理解故事，能夠跟隨錄音指著圖講述故事。對于理解力、記憶力強的學生，要求他們理解故事，會講述故事，表演故事，并鼓勵他們運用故事中的新語言。這樣因材施教，大大地減輕了學生的緊張感，從而輕松地投入學習。

總之，面對信息化技術迅速發展的今天，我們要摒棄一切陳舊的教學觀念。樹立終身學習，不斷更新教學方法，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張秀梅.活用游戲教學法提高小學英語課堂效率[J].學周刊，2015（33）：220.

[2]俞作棟.活用游戲教學法，提升英語詞匯教學[J].新課程·下旬，2017（6）.

作者簡介：鄧麗娥，廣東省清遠市，廣東省清遠市清城區源潭鎮大連小學。