常見信息化教學(xué)手段在中職專業(yè)課的應(yīng)用與思考

張均

摘 要：2016年6月7日，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出了在“十三五”期間通過教育信息化等手段來全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)。隨著政策的提出，廣大中職學(xué)校廣泛地開展了信息化教學(xué)建設(shè)的探索與實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和探索，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)蔚然成風(fēng)。本文將從當(dāng)下信息化教學(xué)手段在運(yùn)用過程中存在的問題入手，通過對(duì)常見信息化手段在中職專業(yè)課中的應(yīng)用分析，總結(jié)出信息化教學(xué)手段應(yīng)用的原則和要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化手段 中職專業(yè)課 應(yīng)用

一、信息化教學(xué)手段在中職專業(yè)課的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

目前在中職學(xué)校，信息化教學(xué)是一個(gè)被廣泛研討的熱點(diǎn)話題。借由教育部組織的“信息化教學(xué)能力大賽”的推動(dòng)以及各類針對(duì)信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，廣大一線教師已經(jīng)具備了一定的信息化教學(xué)能力，并在日常教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐，各類信息化手段紛紛走進(jìn)課堂，取得了一定的成效。[1]

雖然信息化教學(xué)手段在實(shí)踐中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但是眾多一線教師在運(yùn)用各項(xiàng)信息化手段時(shí)，仍存在著以下幾個(gè)問題：

1.主旨不明確。信息化教學(xué)的目的，首先是要建立在對(duì)以往的教學(xué)總結(jié)之上的。我們必須針對(duì)以往教學(xué)過程中暴露出的問題，然后采用相應(yīng)的信息化教學(xué)手段來提升教學(xué)的效能，而不是為了信息化教學(xué)而采用某種信息化手段來替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其獨(dú)到的作用，在某些方面也有著信息化教學(xué)手段不能替代的優(yōu)勢，絕不可以隨便丟棄。[2]

2.認(rèn)識(shí)不全面。雖然信息化教學(xué)的改革進(jìn)行得轟轟烈烈。但是在廣大一線教師的認(rèn)知中，信息化教學(xué)仍然是片面的，不充分的。很多教師在談到信息化的時(shí)候，只能想到視頻，微課，QQ群，公眾號(hào)等常見手段，對(duì)于其他手段則十分茫然。更重要的是，教師對(duì)信息化的遷移能力不足。例如我們用來做問卷的“問卷星”這一軟件，很多老師只將其應(yīng)用于問卷和調(diào)查。但是開闊一下思路，“問卷星”完全可以用做線上測驗(yàn)的工具，其統(tǒng)計(jì)整理功能大大方便了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測。對(duì)于這些隱含的可用于教學(xué)的功能，我們應(yīng)當(dāng)多多留心，勤加思考。

3.使用不恰當(dāng)。很多教師在使用信息化教學(xué)手段時(shí)，很容易被喧賓奪主，忽略了教師的地位。任何一種信息化教學(xué)手段，都是用來服務(wù)教學(xué)的，它并不能代替教師的相應(yīng)職能。只有將信息化手段和教師的職能有效結(jié)合，才能真正提升教學(xué)效果。

二、幾種常見信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

信息化教學(xué)，是指利用信息技術(shù)手段來實(shí)施教學(xué)過程。所以，運(yùn)用何種手段來實(shí)施，每種手段的適用范圍和使用原則，就成了保障信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。這里，我們將對(duì)幾種最常見的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行簡要的分析。

1.微視頻，微課與微課程

當(dāng)前所有的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎都有微視頻或者微課的元素滲透其中。這一類流媒體的教學(xué)資源，經(jīng)常會(huì)用來講解課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，或者在實(shí)踐課程中用來演示操作的流程與方法。對(duì)于這一類流媒體的教學(xué)資源，制作的質(zhì)量是決定效果成敗的關(guān)鍵。合格的微課，應(yīng)當(dāng)具備以下3個(gè)特點(diǎn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容少而精。視頻資源呈現(xiàn)內(nèi)容一般約在5-8分鐘，但應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過提煉的核心關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)所在。

（2）信息傳輸多通道。視頻教學(xué)資源，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是通過眼睛閱讀畫面。但是，流媒體資源的信息量很大，每一個(gè)演示和講解都可能存在著不到位的情況。所以聲音，字幕，標(biāo)識(shí)，都應(yīng)當(dāng)在合適的地方運(yùn)用起來，通過這樣幾種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，才能有效的提升學(xué)習(xí)效果。

（3）資源適應(yīng)范圍廣。流媒體的編輯制作過程當(dāng)中，由于碼率等參數(shù)的限制，很可能會(huì)出現(xiàn)無法兼容多平臺(tái)播放或者格式轉(zhuǎn)換后圖像不清晰的情況。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)性和有效性，教師應(yīng)當(dāng)在編輯制作過程中，對(duì)各個(gè)平臺(tái)的播放進(jìn)行測試和再編輯，保障學(xué)習(xí)資源的可學(xué)性。

作為最常見的信息化教學(xué)手段，流媒體資源是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要途徑。因此，在制作、使用過程中，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度來思考制作編輯方法，才能使得該種方法真的有效。

2.群組即時(shí)通訊工具

以QQ群，微信群，討論組，貼吧為代表的即時(shí)通訊工具，主要被用于發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課外答疑和構(gòu)建小組討論學(xué)習(xí)平臺(tái)。因其便捷性高，參與面廣，信息易保存的特點(diǎn)，而被廣泛應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。其出發(fā)點(diǎn)，是方便學(xué)生在課外開展即時(shí)性學(xué)習(xí)，但是在使用過程中，卻存在著幾點(diǎn)不足。

（1）信息混雜不易處理。很多人都有著這樣的認(rèn)識(shí)，在每一個(gè)群聊中，總會(huì)出現(xiàn)無用、閑雜的新信息。而作為教學(xué)用的即時(shí)通訊工具，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，就很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布不到位，即時(shí)討論信息被淹沒等現(xiàn)象。同時(shí)，該類通訊工具往往是依托于原有的社交類軟件來使用，學(xué)生在使用過程中往往難以集中注意力，讓設(shè)想全部落空。

（2）時(shí)間雜亂參與不足。作為在課外使用的學(xué)習(xí)工具，此類通訊工具的使用時(shí)間無法把控。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間各有不同，教師發(fā)布任務(wù)，解答疑惑的時(shí)間也是不可控的。這樣就造成了無法開展有效小組學(xué)習(xí)的局面。[3]

總體而言，這一類群組即時(shí)通訊工具的使用設(shè)想是好的，但是在使用過程中卻存在著不可彌補(bǔ)的缺陷，不太適合中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.微信公眾號(hào)

當(dāng)下，微信公眾號(hào)已成為獲取信息的主要渠道。所以，很多教師會(huì)創(chuàng)辦相應(yīng)的微信公眾號(hào)，來推送知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于推送的公眾號(hào)可以包含圖片，視頻，文字等多種形式的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能能夠顯著提高。但是在使用過程總，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。

（1）推送內(nèi)容的選擇。作為微信公眾號(hào)的推送，應(yīng)當(dāng)本著有趣，有料的原則，呈現(xiàn)總結(jié)復(fù)習(xí)類，興趣拓展類的知識(shí)，或者制作為一門網(wǎng)絡(luò)課程。只有在保證趣味性和可讀性的情況下，才能保證公眾號(hào)推送信息的閱讀率，使該手段真正有效。

（2）推送形式的確定。微信公眾號(hào)可以涵蓋多種信息類型，因此在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意，絕不能簡單的將教學(xué)用的PPT內(nèi)容照搬到公眾號(hào)中。PPT注重的是知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，以文字為主，而微信公眾號(hào)則應(yīng)更注重內(nèi)容的精煉性和趣味性，所以所使用的信息類型應(yīng)更加偏向于圖表和視頻。

4.專業(yè)教學(xué)仿真軟件

專業(yè)教學(xué)仿真軟件同前面三種技術(shù)手段相比，是一種集成化的手段。一般來講，大部分的專業(yè)教學(xué)仿真軟件包含了虛擬演示實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)和專業(yè)資料庫兩部分，是一種基于實(shí)際工作情境和工作過程的仿真類軟件。以此類軟件為基礎(chǔ)的“理虛實(shí)”一體化教學(xué)也有著廣泛的應(yīng)用。此類教學(xué)軟件有著以下顯著的優(yōu)勢：

（1）形象直觀。專業(yè)類教學(xué)軟件的操作界面與實(shí)際操作界面相同，操作流程與實(shí)際工作環(huán)境也是相同的。借助這種優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)更加真實(shí)有效。比如說汽修專業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》這門課程，發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)零部件都通過實(shí)物建模，軟件運(yùn)行邏輯也嚴(yán)格參照汽車維修手冊(cè)進(jìn)行，完全貼合實(shí)際生產(chǎn)過程。

（2）全員參與。一般的實(shí)訓(xùn)場地，受實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件的制約，很難做到所有人同時(shí)提交作品。但是專業(yè)教學(xué)軟件可以做到，整個(gè)教學(xué)過程每個(gè)學(xué)生都可以全部參與進(jìn)來，不僅提升學(xué)習(xí)興趣，還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，借助考核系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析功能，更容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下隱藏的問題。

（3）節(jié)約資源。工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，會(huì)產(chǎn)生大量的實(shí)訓(xùn)耗材。而在這大量實(shí)訓(xùn)耗材的背后，卻不一定能保證技能的顯著提高。而通過專業(yè)教學(xué)軟件，則可以規(guī)避這一問題。同時(shí)，以這種方式開展的實(shí)訓(xùn)，也減少了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的損耗，延長了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的生命。

雖然專業(yè)教學(xué)軟件有著諸多好處，但也存在著很多不足：

① 提升技能效果不明顯。中職學(xué)生所有的技能最終都要落實(shí)在真實(shí)的生產(chǎn)當(dāng)中，借由專業(yè)教學(xué)軟件訓(xùn)練后的技能仍需在實(shí)際生產(chǎn)過程當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能真正落地生根。

② 成本高昂推廣性不高。每一款實(shí)訓(xùn)軟件的購買成本都在十萬以上，對(duì)于大部分中職學(xué)校來講，成本都過于高昂。而且在信息化基礎(chǔ)設(shè)施沒有達(dá)到一定水平之前，推廣性確實(shí)不高。

5.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是當(dāng)下信息化教學(xué)推廣過程中的一個(gè)重點(diǎn)，通過整合專業(yè)教學(xué)資源庫，教學(xué)管理系統(tǒng)，專業(yè)教學(xué)考核評(píng)測系統(tǒng)等功能模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的信息化。

一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）充足的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)資料主要包括了視頻，動(dòng)畫，維修資料，課件，電子教材等內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生從多渠道獲取信息，解決問題。

（2）兼容多端口接入。當(dāng)下的信息化學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)從PC端向移動(dòng)端遷移。所以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)要能兼容多個(gè)接入端口，方便學(xué)生開展即時(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源也是如此，應(yīng)當(dāng)能夠支持大部分的播放環(huán)境。

（3）模塊間信息共享。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的各個(gè)功能模塊，都是依據(jù)專業(yè)的教學(xué)模式設(shè)置的。如上文提到的“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)，虛擬練習(xí)和實(shí)踐操作之間所產(chǎn)生的信息如果可以互傳共享，那么對(duì)于教學(xué)效果將有極大的提升。

每一種信息化教學(xué)手段，都有一定的適用范圍。只有將多種信息化手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能使信息化教學(xué)真正達(dá)成實(shí)效。

三、關(guān)于中職專業(yè)課信息化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

雖然信息化教學(xué)的探索已經(jīng)進(jìn)行的如火如荼，但仍有許多不如意的地方。在接下來完善改進(jìn)的過程中，個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.改變學(xué)習(xí)方式，拓展教師思路

現(xiàn)在所進(jìn)行的各類信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，主要是以企業(yè)的產(chǎn)品推介為主，而忽略了教師的主觀意愿。作為工作在一線的教師，對(duì)于先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)在是知之甚少。目前很多的信息化教學(xué)手段都是來自于生活中的信息技術(shù)，缺少了教學(xué)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，應(yīng)當(dāng)嘗試換一種思路來進(jìn)行，將信息化培訓(xùn)的主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)前沿信息科技的介紹，然后由教師來提出相應(yīng)的構(gòu)想付諸產(chǎn)品公司實(shí)踐。如此行事，也許會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，解決教學(xué)難題

所有的信息化教學(xué)手段，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)，用來解決教學(xué)問題。所以在使用的過程中，就要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，本著解決相關(guān)問題的原則來開發(fā)使用信息化技術(shù)手段。只有這樣，才能使信息化手段發(fā)揮其最大的效能。

3.整合功能模塊，健全學(xué)習(xí)平臺(tái)

上文所提到的信息化教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中都是相對(duì)獨(dú)立的。為了使整個(gè)信息化教學(xué)更加系統(tǒng)，在開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，可以嘗試嵌入一些常見的信息化手段功能模塊。這樣一來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的共享和學(xué)習(xí)檔案的生成，為教育質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)測提供了一個(gè)良好的數(shù)據(jù)出口。

4.適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效能

所有的信息化教學(xué)手段，都是以服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的。因此，一切的信息化教學(xué)手段以及教學(xué)資源，都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)開展實(shí)踐。只有這樣，才能使信息化的教學(xué)手段發(fā)揮最大的效能。

5.深化校企合作，提高資源質(zhì)量

無論是教學(xué)資源的制作，還是相關(guān)技術(shù)手段的開發(fā)使用，教師都不是信息處理制作的專業(yè)人士。術(shù)業(yè)有專攻，在推廣信息化教學(xué)的過程中，教師作為這些教學(xué)手段的使用者，必須同相關(guān)企業(yè)緊密合作，才能開發(fā)出最符合專業(yè)實(shí)際的教學(xué)工具，制作出質(zhì)量上乘的教學(xué)資源。由此看來，校企合作將是信息化教學(xué)在推廣過程中的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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