初中英語課堂上如何更有效使用多媒體教學

摘要：隨著信息技術的融入，多媒體逐漸成為了當下主流的教學方式之一。因其良好的拓展性和實用性，多媒體教學的適用范圍仍處于擴張之中。新課程改革等教育改革對我國初中教育提出了新的要求，隨著相關教學理念的轉變，我國大部分中學已將多媒體教學引入了英語教學中。但受到教學經驗、課堂安排及應用方式等因素的影響，多媒體教學在初中英語課堂教學中的應用效果仍有待提升。本文以多媒體教學在初中英語教學中的應用現狀作為切入點，對相應的優化策略進行了一定的探究，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：初中教育；英語教學；多媒體教學；應用

與傳統教學方式相比，多媒體教學可以從多個角度對英語課堂進行優化。多媒體教學的生動性可以激發學生對所學內容的興趣，使課堂效果得到升華。其次，以多媒體呈現英語知識可以有效地激發學生的想象力。將多媒體教學引入初中英語教學體系的一大目的在于豐富初中英語的教學結構，以提升初中英語的教學質量。但從當下多媒體教學在初中英語教學中的應用現狀來看，其在應用方式、應用范圍等方面仍有待進一步的優化。為更有效地利用多媒體技術進行初中英語教學，教師需從初中英語教學特點出發制定可行的優化方案。

一、 基于多媒體教學分析初中英語的教學特點

1. 初中階段英語教學內容相對較多

對大部分學生而言，首次接受正規科學的英語教育是在初中階段。盡管我國早已將英語學科納入了小學教育的范疇，但在小學階段，教師往往只會進行十分簡單的英語教學。受到這一教學特點的影響，我國初中階段的英語教學任務相對繁重，教師需從基礎知識開始講解，以培養學生的基本英語素養。

2. 多媒體教學的應用范圍寬泛

在初中英語教學當中，教師主要培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。通常來說，英語教學中的聽力教學和口語教學需要借助一定的媒介進行。多媒體教學具有生動、形象、形式豐富多樣等顯著的教學特點。因此，在初中英語教學當中，教師可將多媒體教學運用到聽力教學、口語教學、閱讀教學等環節中。

3. 初中英語缺少實踐教學

在傳統的初中英語教學模式當中，學生的實踐機會十分有限。為完成額定的教學任務，教師往往會將有限的教學課時投入至課本知識的講解當中。這種單一的教學模式并不利于學生的綜合英語素養發展。為優化初中英語的課堂教學結構，教師需針對教學模式進行一定的改進。而多媒體教學的引入則可以從教學方式、教學重心、教學內容等多個角度優化初中英語教學的課堂結構。

二、 現階段初中英語多媒體教學中所存在的問題

1. 教師的教學理念存在一定的誤區

在現階段的初中英語多媒體教學當中，教師既是課件的制作者又是課件的講解者。學生對課堂的控制能力十分有限，因而常常處于被動的學習狀態之中。除此之外，教師對于多媒體教學理念存在一定的理解偏差。部分教師只是利用多媒體教學進行傳統的課堂教學。這種換湯不換藥的做法無法完全體現多媒體教學的教學作用。放眼于當下的初中英語多媒體教學，初中英語教師仍未意識到課件設計的重要性。部分教師甚至于會完全套用網絡上的課件進行實際的課堂教學。這種不負責任的做法亦使得初中英語多媒體教學的教學效果有所折損。

2. 多媒體教學的運用方式有待優化

多媒體教學可運用至初中英語教學中的詞匯教學、閱讀教學、語法教學、聽力教學、口語訓練等教學環節中。但在實際的教學過程當中，教師卻沒有很好地將多媒體教學的特點與課堂教學相結合。例如，在進行口語教學時，初中英語教師可利用多媒體播放音頻，讓學生進行跟讀或者教師亦可播放一定片段的翻譯材料，讓學生進行實時的翻譯，以提升學生的綜合英語能力。

三、 如何在初中英語課堂上有效運用多媒體教學

1. 轉變教學觀念，明確多媒體教學的定位

用多媒體教學進行初中英語課堂教學不代表要拋棄原有的初中英語課堂教學模式，相反，在理想的多媒體教學模式之中教師的點撥指導顯得更為重要。由此來看，多媒體教學更像是一種教學工具，而不是一種主體教學模式。在利用多媒體教學進行初中英語課堂教學時，教師主要運用的是多媒體教學所具有的生動性和趣味性。通過多媒體教學，教師可將晦澀難懂的英語語法知識變得生動形象起來，從而深化學生對于相關知識的理解。例如，在學習“a little”與“little”這兩個詞組時，學生便很容易將這兩者混淆。為幫助學生分清這兩個詞組教師可利用多媒體投放一些類似于有牛奶的杯子和只有一點點牛奶的杯子的對比圖片，從而讓學生對“a little”與“little”這兩組修飾詞產生更加深刻的印象。又例如，在學習“stop to do”與“stop doing”這兩個動詞詞組時教師可利用多媒體播放兩個視頻，第一個視頻的內容為小男孩放下手中的事開始聽音樂并配以“The little boy stops to listen to music.”的例句；第二個視頻的內容則為小男孩停止了聽音樂并配以“The little boy stops listening to music.”的例句。現在完成時態have/has been to， have/has been in， have /has gone to有些學生很難掌握它們的用法，如果用多媒體給出圖片，某人去了某處而沒有在此地，呈現have /has gone to；某人還呆在某處，have/has been in；某人去過了某處，現在回來了，呈現have/has been to。呈現的圖片一目了然，學生就能比較容易掌握了它們的用法。借助這種生動形象的教學方式，教師既可以深化學生對于重點難點的理解又可以活躍課堂氣氛。

2. 注重素質培養，全面發揮多媒體教學的優勢

隨著新課程改革的推進，我國初中英語教育愈來愈注重學生綜合英語素質的培養。在初中英語課堂教學當中，最能體現學生英語綜合素養的教學環節為口語訓練環節。在學生練習口語訓練時，既要注意英語表達又要注意語法的運用。而在傳統的課堂教學模式當中，教師一般是就課本的內容開展對話練習。在這種口語訓練模式下，對話主題的限制性較強，且其對話內容與生活沒有緊密聯系。而利用多媒體教學，教師則可以具有多樣性的口語訓練。例如，在學習“School Life”的相關內容時，教師可以從英語電影中選取相關片段的中文字幕，再讓學生根據字幕進行即時的對話。在評價學生的英文表達時，教師可播放所選的電影片段，再將其中的地道表達傳授給學生，以提升學生的英語綜合素養。

四、 結語

綜上所述，隨著教育產業的發展，類似于多媒體教學的教學輔助手段逐漸被應用到了實際的教學活動當中。從上文的分析中不難看出，多媒體教學對語言類學科的課堂教學具有明顯的提升作用。但在實際的課堂教學當中，教師務必明確多媒體教學的定位，將其與其他課堂教學方式相結合，從而最大發揮其教學作用。

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作者簡介：

韓寶莉，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。