針對農村特困生的英語課堂教學方法探討

摘 要：初中階段的英語教學，教師必須充分考慮到學生的年齡特征，即他們能否在課堂上集中精力，認真聽講。這就需要初中英語教師結合班級學生的學習特點，設計適當的教學方式，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：農村特困生；英語；課堂教學

英語學習并不是一件很難的事情，但對于一些同學來說，卻是異常艱難。教師在教學中，應善于分析這些學生的學習特點，總結出教學經驗，以提升自己的教學效率。

一、 營造師生平等的教學氛圍

多數特困生對學習英語產生畏難情緒的原因在于對自己的英語教師有畏懼心理，對英語課堂有畏懼心理。鑒于此，英語教師在教學中，應善于轉變自己的教學觀念，改變以往那種教師高高在上的姿態，與學生建立和諧、平等的師生關系，擯除師生之間可能存在的代溝問題。只有這樣，初中英語課堂才會充滿歡聲笑語，班級中所有的學生才能投入自身的全部精力去學習相關的英語知識。鑒于此，教師在教學中應該善于營造師生平等的教學氛圍，為提升特困生的學習效率奠定基礎。

如，學習“Youre supposed to shake hands.”這一內容時，筆者在展開新課之初，就以輕松的口吻詢問他們：“Boys and girls， Whats the way you usually greet people？”學生們紛紛舉手發言，“say hello”、“hug， big hug”、“smile”等，此時班級的氛圍已經開始活躍起來，之后，筆者又詢問學生，“What do you think is the most formal way of greeting？”學生們開始思考，見狀筆者就引導他們打開教材，開始學習教材上的知識，從而學會使用正確的禮儀方式。在這樣的課堂上，學生始終以輕松的心態參與到課堂教學中去，這對他們掌握英語知識極有幫助。

無論什么時候，師生間真正的平等對話，永遠是搞好學問的第一步。因此，教師在課堂上應注重營造師生平等的教學氛圍，只有這樣，那些特困生才會愿意學習知識，他們的學習積極性也才能被充分調動起來。

二、 改變單一教學方式

特困生對學習英語不感興趣的原因在于，教師的教學環節無趣，學生難以集中精力學習。教學實踐證明，教師若是使用單一的教學方式，學生就會產生厭倦心理。鑒于此，教師在教學中，應注意避免這一情況的發生。結合不同的教學內容，采取不同的教學方式，以此激發特困生的學習興趣。

如，學習“Why do you like pandas？”這一內容時，筆者就借助多媒體進行教學。在展開新課的學習之前，筆者給學生展示了一些小動物的圖片，像“cat”、“dog”、“monkey”、“elephant”等，讓學生對這些小動物形成直觀的認識的同時，對即將展開的新課產生學習興趣；之后，筆者又問了他們這樣幾個問題：“Boys and girls， which animal do you like best？ Why？”、“Do you have any small animals in your family？”通過對這幾個問題的思考，學生就能基本領會到本節課的重點內容；最后，筆者將本節課的重點詞匯、句子等借助多媒體展示出來，讓學生對所學知識有一個基本的了解與總結。這樣一堂課下來，學生能收獲到更多知識。

除此之外，教師還可以采用“問題教學”、“小組合作教學”等方式，讓那些特困生在體驗不同學習方式的樂趣的同時，還能有效提升他們的學習興趣。

三、 注重課堂的趣味性

初中生的年齡特征決定了教師需要創造一個充滿趣味性的課堂來吸引他們的注意力，從而提升他們的學習興趣。鑒于此，教師在課堂中，應注重課堂的趣味性。

筆者在教學中，常常會用生動的語言來增加課堂的趣味性。如，學習“Where did you go on vacation？”這一節課時，筆者充分結合圖文信息，給學生描繪了這樣兩個場景：When you were in the zoo， you suddenly noticed a visitor imitating the monkeys movements. What would you do？（你在動物園的時候，突然發現有一個游客在模仿小猴子的動作，此時你會作何反應？）、“Over the years， there are more and more cases of small animals being hurt. What will you do in the face of such a situation？”、“What do you do when you see someone hurting a small animal？”筆者運用充滿生活性的語言，給學生塑造了這樣一個畫面，讓學生在想象中，展開新課的學習。

通過以上兩則例子，我們發現教師多使用生動的語言能夠將較為抽象的畫面化成形象的、貼近生活的場景，從而增加了課堂的趣味性，且這種生動的語言更能夠拉近他們與陌生課本知識的距離，進而更好地展開知識的學習。

總之，在英語教學中，教師在課堂上使用生動的語言創造趣味性課堂、營造輕松愉悅的課堂氛圍、使用多種教學方式等，對學生學習英語有著很大幫助，尤其是對那些英語特困生而言。因此，教師應針對班級中所有學生的年齡以及認知特點，使用適合他們的教學語言，以激起學生對英語的樂趣，讓他們感受到學習英語的樂趣所在，促使他們在課堂上集中注意力，從而增強課堂的有效性。

參考文獻：

[1]王建勇.淺談初中英語教學的以人為本理念[J].現代交際，2017.

[2]胡艷.淺議新課改下初中學生英語學習興趣的培養胡艷[J].現代交際，2017.

作者簡介：

劉敏，貴州省遵義市，習水縣二郎中學。