小學語文童話教學實施策略研究

劉輝

【摘?要】在小學語文的教學內容中，童話也是其重要的組成部分。不同于其他的教學內容，童話教學具有內容豐富、形象生動等特點，從而深受小學生們的喜愛。特別是在新課標改革的大背景下，童話教學中成為當前的重要研究內容之一。這篇文章首先介紹了童話教學的重要意義，隨后分析了在當前小學語文教學中存在的不足，并提出了小學語文開展童話教學的具體舉措。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;意義;具體舉措

開展童話教學對小學生而言有著非凡的意義，童話想象力豐富，可以拓展學生們的思維，通過童話引領學生進入一個虛擬的美好世界，有助于發揮學生的想象力，守護他們內心深處的童真。同時，通過閱讀童話故事，不僅可以提高他們的文學素養，還能使他們對語文學習產生興趣，使他們愿意主動去學習，愛上語文[1]。

一、在小學語文教學中實施童話教學的重要意義

童話是小學的教學體裁之一，從表面上看，童話是虛擬，脫離實際的，但是實質是運用隱喻、虛擬的寫作手法來映射現實，因此，童話具有非凡的教學意義。

（一）激發學生們的想象力，提高他們的學習興趣

童話故事，為學生創造了一個充滿美好的世界，學生們深深被童話中的事物所吸引，激發了小學生們的好奇心，提高了他們對語文的學習熱情，有助于他們后期的學習。在現實的生活中，學生們經常遇見不如意的事情，但是童話故事不同于現實，它是干凈且美好的，恰好填補了學生們現實生活中的不足部分，使他們在那個充滿“真善美”的美好世界勇敢徜徉，雖然童話故事大多數充滿戲劇性，但是對培養學生的想象力十分的有益，想象力對學生們的成長非常的重要，豐富的想象力能夠為他們的日常生活增加樂趣，也有助于去探索新的事物。

（二）守護學生們內心深處的童真，豐富他們的精神世界

童真對每個人來說都非常的難得，內心深處保留著一份童真能夠讓人們更加積極的面對生活。對小學生而言，通過童話教學活動的開展，恰好幫助他們守住了內心深處的這份美好，同時也使他們的精神世界變得更加豐富，成為他們漫漫人生路的重要精神支撐。同時，童話故事中的感情色彩十分豐富，學生們跟著故事中人物一起哭、一起笑，代入感非常的強，這對提高學生的語言表達能力有著十分積極的作用，可以幫助學生調動自己的情感，更好地開展寫作訓練，進而提高學生們的文學素養[2]。

二、在當前童話教學中存在的問題

（一）忽略學生的主體地位，師生之間缺乏溝通

很多教師還是沿用以往的教學模式，教師在講臺上一味的講解童話故事，學生在下面被動的溝通，兩者缺乏交流溝通，無法激發學生對童話教學的學習熱情。久而久之，學生們對童話教學會逐漸失去興趣，不利于他們的學習成長。

（二）教學方式單一枯燥，對學生缺乏吸引力

部分老師沒有對教學方式進行創新，在童話的教學過程中，依舊使用以往的固定套路，對全文先進行朗讀，隨后劃段落，圈出生詞，最后做出相應的總結。小學生的年紀尚小，對事物充滿好奇心，但是專注力相對較差，這種教學方式無法抓住學生的課堂專注力，嚴重影響教師的教學質量。

（三）注重技巧學習，忽略對童話內容本身的學習

受應試教育的影響，部分教師在開展童話教學活動的時候，更注重對童話的技巧學習，忽略了對內容本身的學習。例如，在進行《皇帝的新衣》這一課內容學習的時候，教師會告訴學生大臣都在說謊，只有那個小男孩說的是真話，但是很少有老師會問學生為什么大臣們不敢說真話，為什么皇帝會那么愚蠢[3]。

三、小學語文開展童話教學的具體舉措

（一）運用情景教學模式，激發學生的學習興趣

興趣永遠是最好的老師，是行動的最大的引導力。小學生受年齡、生活閱歷等影響，對事物的專注力不強，只有教學內容能夠吸引他們興趣的時候，他們才會愿意主動去學習。因此，在童話教學活動的開展過程中，激發學生對童話教學的學習興趣至關重要，情景教學模式是一個很好的教學模式，通過設置相關的教學情境，使學生能夠和故事中的人物達成情感上的共識，幫助更好地開展教學活動。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這一節內容的時候，在正式上課之前，教師可以先讓學生思考“如果你在商場中突然找不到媽媽會怎么辦”，之后讓學們自由討論，談談自己找不到媽媽時的心理感受以及自己是如何做的。緊接著向學生提問“假如我們是小蝌蚪，小蝌蚪應該如何去找媽媽”，通過這樣的情境設立，引出這一節教學內容，同時很好地抓住了學生們的課堂專注力，使他們對這節課的內容產生學習，提高了教師的課堂效率[4]。

（二）采用角色扮演的方式，提高學生的課堂參與度

童話具有想象力豐富，夸張等特點，在童話教學活動的開展過程中，只有提高學生的課堂參與度，才能促進學生充分發揮自己的主觀能動性去學習童話故事。首先教師可以讓學生們進行課前預習，對故事有了充分的了解之后，在第二天上課的時候，進行角色扮演。例如在學習《狐假虎威》這一節內容的時候，教師可以鼓勵學生主動上臺表演，一個學生扮演老虎，一個學生扮演狐貍，五個學生扮演兔子松鼠等小動物，教師可以借助多媒體技術為角色扮演提供一定的背景音樂，營造良好的氛圍。其他的學生在臺下進行觀看，最后教師給予一定的點評。通過這樣的過程，能夠使學生更加體會到作者的真情實感，對整個故事的脈絡更加清晰。同時通過角色扮演的這個過程，可以營造活潑輕松的上課氛圍，拉近了學生與教師之間的距離，使學生們更加積極主動的參與到語文教學活動中。

（三）增強教師的童話知識儲備量

為了更好地開展童話教學活動，不僅需要課本中有充足的童話教學內容，還需要加強教師自身的童話知識儲備量。通過相關的調查發現，很多教師童話知識儲備量欠缺，對他們開展童話教學活動造成了一定的阻礙。因此，教師要增強自己的知識儲備，從而能夠在課堂上為學生更好地進行童話知識的延伸拓展。

在教改的大背景下，小學語文中的童話教學越來越受到重視。在童話教學活動的開展過程中，教師可以運用情景教學模式，激發學生的學習興趣，也可以采用角色扮演的方式，提高學生的課堂參與度，幫助他們守護住內心深處最美好的童真。

參考文獻：

[1]鄭躍芬.小學語文童話教學實施策略研究[J].考試周刊，2021（03）：58-59.

[2]陳立紅.小學語文童話教學的實施策略[J].中華少年，2018（35）：58.

[3]趙婧.小學語文童話教學的實施策略[J].考試周刊，2015（18）：48.

[4]吳玉慧.淺析小學語文童話教學的實施策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（12）：2.

（作者單位：重慶市大足區雙橋實驗小學）