基于OBE理念的《婚姻家庭法》課程教學探討

朱少山

摘 要：傳統的《婚姻家庭法》課程教學形式與教學方法已經不能適應法學專業培養應用型人才的需求，應學習、借鑒OBE教育理念，教學活動貫徹反向設計原則，強調以學生為中心，以產出為導向，革新課堂教學，對學生學習成果做出多元評估，并持續改進，才能真正提升課程教學質量，使學生在扎實掌握專業知識的同時，實踐能力、學習能力、表達能力等均得到訓練與強化。

關鍵詞：OBE理念；婚姻家庭法；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0222-03

在本科法學專業課程體系中，《婚姻家庭法》系民商法學科的重要組成部分，是集理論知識與實踐訓練于一體的專業必修課程。國內高校本科法學專業無一不開設該門課程，彰顯了該門課程在法學專業應用型人才培養中的特殊地位。

筆者所在學院于2016年新修訂了《婚姻法》教學大綱，教學大綱中該課程培養目標更為細化，概括起來，通過本課程的學習，學生應達到如下要求：第一，具有良好的職業道德；第二，掌握《婚姻家庭法》基本知識及我國相關法律規定，了解《婚姻家庭法》前沿及發展趨勢；第三，掌握從事婚姻家庭法律實務的內容、流程，具有從事相關工作的基本技能；第四，具備從事法學專業學習和實務操作所必需的文獻檢索、論文寫作等相關知識，具有良好的學習能力、創新能力；第五，具備良好的溝通及表達能力；第六，了解世界優秀婚姻法律思想文化。上述畢業要求是對學生修完本門課程后所應掌握的知識和能力的具體而又細致的描述，它包含了學生通過該課程的學習最終應當掌握的知識、技能及能力諸方面，也就是學生學習后應當取得的理想化的學習成果。

一、目前《婚姻家庭法》教學狀況及存在的問題

在許多高校法學專業人才培養方案中，《婚姻家庭法》多被歸入考查類課程，只有2學分，課時多在32至36課時之間。由于是考查課，教師與學生主觀上往往不重視，只把它作為完成教學任務與獲取學分之用，客觀上彼此也都不太投入過多精力對本門課的教與學。課程結束后，學生對婚姻家庭法知識固然有所記憶，但是對于如何利用所學知識去分析、解決實際問題的應用操作能力并未得到充分訓練，這對于許多高校法學專業培養專門型、應用型人才的目標相去甚遠。

在傳統的《婚姻家庭法》教學中，多以教師——教材——教室（課堂）“三點一線”貫穿教學始終。在較短的授課時間里，教師往往要講授婚姻家庭法概述、婚姻家庭法基本原則、親屬關系、結婚制度、夫妻關系、離婚制度、親子關系、收養、扶養、監護、救助措施與法律責任、特殊婚姻家庭關系等諸多內容。教學時間緊、任務重，為了完成上述教學任務，許多教師不得不采取滿堂灌的方式，上課從頭講到尾，很少留時間給學生提問、討論。教學偏向于專業知識的單向傳授，缺少師生深度互動，學生的學習主動性、積極性不高。教學過程中，由于學生對于教材之外的知識了解較少，教師講授即使涉及課外知識，也是蜻蜓點水、一帶而過。在實際教學中，往往是任課教師自己主講，很少邀請校外的專家、實務工作者參與課堂教學，即便是觀摩法院庭審，也會因為婚姻家庭類案件涉及個人隱私往往不公開審理而受到制約，實際教學中不像刑法、行政法、訴訟法等課程較多使用。模擬庭審由于在此之前需要教師及學生在篩選素材、排練、點評投入過多，也被部分教師所摒棄，實際教學囿于固定的教室里。對學生的成績評定多以出勤檢查、幾次作業等計量，缺乏對學生綜合素質及實際學習效果的核定。

如果按照傳統的教學方式，很難實現前述新大綱的培養目標。教師轉變教育教學理念迫在眉睫，勢在必行。而OBE教育理念與教學模式已經被國內外眾多教學實踐所采納，把OBE教育理念貫徹到《婚姻法》教學中，必然會促進教學質量的提高，有利于上述培養目標的達成。

二、OBE理念對《婚姻家庭法》教學的積極影響

OBE（系Outcomes-Based Education的縮寫）是基于學習成果或產出的教育模式，稱為需求導向教育、目標導向教育等，20世紀80年代產生于美國，后傳播至加拿大、澳大利亞等國，現已成為美國、英國、澳大利亞、加拿大等許多國家的主流教育理念，不僅在中小學教育，還在職業教育與高等教育等領域得到廣泛接受與認可。

“OBE”強調所有的教學安排與設計均應圍繞預期的學習成果進行。從教學計劃的擬訂到教學內容取舍、教學方法與形式的優化、對學生學習成果的考核等均應從最終的“成果”來反向設計。換言之，就是教學要以學生為主體，始終恪守教學過程及結果是實現有效產出，重在培養學生的綜合素質與全面能力。OBE的核心理念被概括為“學生中心” “產出導向” “持續改進”。

美國學者阿查亞對于OBE教育模式做了深入分析，概括這一教育模式主要包括下列四個步驟[1]：一是定義學習產出（Defining），在這一環節要涵蓋教育教學相關方的期望和需求，相關方包括學校、學生及家長、用人單位等。二是實現學習產出（Realizing），所有的教學安排都貫徹“反向設計”原則，教學應始終圍繞實現預期產出來精心建構，教師應及時調整、優化自己的教學形式以及教學方法。三是評估學習產出（Assessing），這是實現OBE教育模式閉環的關鍵環節，對于學習產出或學習成果的評價，應采取多元的評估體系。四是使用學習產出（Using），是指對于上述評估結果予以評析，發現問題，以備改進。

與傳統的以教師為中心的教學模式相比，OBE是當代教育教學模式的一大革新，它在學習角色、學習方式、學習評價、學習評估和績效標準等方面有較大發展。鑒于OBE在教育實踐中取得的成效，作為工程教育本科專業認證國際互認協議的《華盛頓協議》已全面采納OBE，只有采用OBE方法取得的本科工程學位才能被認可。2005年，我國即開始構建工程教育專業認證體系，積極追求加入上述國際工程教育互認體系，而采用OBE模式亦是我國工程教育改革的主要方向之一[2]，在該領域的改革探索已經取得了有廣泛影響的成果。盡管在法學教育教學領域，運用OBE理念指導教育教學改革的成果并不多見，但基于OBE成果產出導向理念，它與法學專業培養應用型專業人才的目標相契合，在法學專業課程教學中，努力吸取OBE理念的精華，推進教學改革，必將有助于應用型人才培養質量的提升。

三、OBE理念在《婚姻家庭法》教學中的實施

首先，應認真領會課程教學大綱中的培養目標，在制訂教學計劃時，應當結合不同章節的教學內容，并把不同的培養目標貫徹到每一節課教學中去。應對教學培養目標細化到教學的不同章節，不同章節對教學目標的實現程度不同，有針對性也采取不同的教學方式，應有所區別與側重。譬如在教學“親屬制度”一章時在學習“親等計算法”內容時，可采取講授與實例訓練相結合的教學方式，讓學生了解西方先進的法律文化，這有助于培養目標第六點的實現。在學習婚姻的概念時，可以讓學生提前查閱國外同性婚姻合法化的國家與地區有哪些、贊同或反對同性婚姻合法化的理由是什么，在課堂上發言交流，這一部分可以讓學生主講、點評，教師總結。采取這樣教學方式主要實現的是培養目標第二點，同時也包含了培養目標第四點和第五點中文獻檢索、語言表達等能力的訓練。在教學計劃中應綜合考量，力求六大培養目標的實現，也要突出重點，關鍵在于學生基本知識的掌握與分析問題能力的提升兩大方面，同時兼顧其他培養目標的實現。

其次，對課堂教學內容應大膽取舍。應用型本科高校教學應以傳授基本專業知識為主，重視并加大對學生運用知識到實際生活中解析問題的能力，即要活學活用。如對于婚姻條件、離婚夫妻共同財產的分割、婚生子女的推定與否認等重要法律規定，這必須要求學生牢固掌握，而且有必要通過大量的案例教學來鞏固強化。對于一些偏理論或學術前沿的內容，教師只需要適當說明，并輔以恰當的課外閱讀指導，可以提供一些閱讀書目或網絡文獻鏈接供學生業余時間去學習。

再次，教學方法與形式改革。除了必要的教師講授以外，應當以學生為中心，考慮要培養學生哪些方面的知識與技能。應重視案例教學法，教學不能限于教材，為了激發學生學習的興趣，可以提前收集、編寫經典案例集，同時根據教學進程，選取剛剛發生的、為社會所關注的婚姻類新聞事件，以其真實性、新穎性與時效性吸引學生的關注，這樣在課堂上討論氣氛更活躍。如2016年鬧得沸沸揚揚的王某某與其妻馬某離婚案，這在夫妻共有財產認定、離婚財產分割、未成年子女撫養探望權等方面都值得討論。教學形式可以靈活多變。理論性強的部分教師主講，法律適用部分可以由學生主講，發言討論可采取學生個人展示、小組展示、小組研討等形式，同時教師也應適時介入控場，成為教學的引領與控導者。

在課堂教學過程中，可適當穿插小演講、小辯論、分組合做報告（含報告分工寫作及講解、班級討論質疑、總結）、課堂教與學評點、小型庭審角色模擬等，盡量讓每一位學生以不同的角色或身份在課堂上有所表現，學生可能是聽眾，更可能是講授者，可能是提問者，也可能是教學點評者，還可能是教學成效的評分者。教學地點從課堂走向校內模擬法庭、法律診所、校外民政部門婚姻登記機構、法院家事法庭。如進入婚姻登記機構，熟悉結婚登記的程序，調研近年來協議離婚案件的數量，分析離婚的原因并完成調研小報告等，這有利于學生對于上述培養目標第三點和第四點的達成。教學不但要走出去，為了提高效率，有時候還應請進來[3]。如圍繞“家庭暴力防范”主題，邀請當地婚姻登記機構負責人、律師、法官、婦聯的相關人員進校開設圓桌座談課。既讓學生了解實務部門的工作情況，了解他們的觀點，同時鼓勵學生積極發言提問，把對于學生成績的考核交給參加座談的“外教”，由他們對參加活動學生參與程度、提問的價值性、互動的頻率等做出評點，既促進了學生語言表達與邏輯思維能力的提升，也便于對學生成績客觀、科學的考核。

最后，對于學生成績考核方式的改革。要改變以往那種數人頭、交作業等僵化、不利于促進學生素質提高的考核模式。“OBE”之所以博得眾多贊譽，其中重要一點就在于它以“產出”為核心的綜合評價體系：評價主體多元化[4]；評價對象個體化與全員化結合；評價內容與標準體系化；評價形式多樣化；評價過程全程化[5]；評價結果適時化、公開化。

對學生的成績考核，考核主體要多元化。即由原來的任課教師單一考核轉變為多元考核：任課教師考核、“外教”考核、學生互評等。如在組織小組學習匯報時，把班級學生分成匯報組、提問組、點評組，鼓勵其積極互動，然后再由學生與教師組成考核組對活動參與者的專業能力、表達能力、團隊合作精神等予以量化考核。

對學生學習效果的考核，要注意考核對象個體化與全員化相結合。即既有對全班學生的量化考核，也要針對個體學生在學習過程中某方面能力是否有提升的個性化評價。對學生學習效果的考核，要注意評價內容與標準的體系化。應當提前在學生面前公開課程考核哪幾個方面及具體的衡量標準，應當對前文所述的每一培養目標占考核比重標明，同時在每一章節授課前展示本次考核方式及要實現的學習目標。

對學生的成績考核評價形式要多樣化。除了書面作業，還要看其平時表現，如是否在課堂上踴躍提問發言，是否認真閱讀收集老師布置的文獻，對于課堂教學內容是否積極回應，是否積極參與社會實踐，語言表達能力有無提高，團隊合作精神如何等等均應在考核之列。對學生的成績考核應全程化進行，要認真記錄每一環節、每一活動、每一個學生的表現，不能局限于期末書面考核，堅決摒棄“一考或一卷定總分”現象。對學生成績考核應實時化、公開化，給每一位學生建立學習檔案。為了激勵學生時刻關注自己的表現，教師應及時把學生在教學進程中的表現反饋給學生，讓優秀的學生繼續保持，表現一般的學生要認識到自己的不足，在今后的教學活動中能及時改正并提高自己。建立教學QQ群，及時發布教學效果信息反饋，對于每位同學的表現及時予以評分，并接受學生的監督，如果有異議，可以考慮調整。另外，在教學過程中，筆者還建議學院學生工作部門在評選優秀學生、優秀團員、獎助學金等榮譽時，可以參考學生在專業教學中的表現，通過如此“連帶”的方式推動學生重視專業學習。

基于OBE教育理念，對《婚姻家庭法》課程教學內容及教學方法等做了較大調整，教學成效明顯。學生課堂學習參與度大大提高，課堂上也是大膽、踴躍發言，對于實際生活常見的家事糾紛也能運用專業知識予以解析。但在實施過程中也會出現諸如教師與學生雙方覺得教與學投入時間暴增導致的專注度不能始終如一問題，如何把握在以學生為中心的教學活動中教師角色轉換問題等都值得進一步探討，應當勤于總結經驗教訓、持續改進，從而不斷培養適應社會需要和市場需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]顧佩華，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2]周開發，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J].重慶高教研究，2017（5）：28.

[3]馮月季. “OBE”理念下的“電視專題與欄目”課程教學改革與探索[J].西部廣播電視，2016（14）：16.

[4]張曉龍.學生學業成績評價改革研究[J].太原大學教育學院學報，2011（3）：22.

[5]劉榮，萬麗麗，袁芳. OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：17.