初中作文教學有效性探討

裴靚

摘 要：新課程改革背景下對初中學生的寫作學習提出了新的要求，要求學生的作文內容充滿真實情感，以學生對社會、人物、自然等的切身體會把握作文的寫作要領，作文通篇要感情真摯，符合學生真實的生活情境，以此提高學生對生活的觀察、感受和表現力，促進學生提升語文學習素養，語言表達能力及語文實踐能力。本文主要對如何進行初中寫作教學進行闡述，主要分析提升作文教學的有效方法，指出四點能夠提升寫作教學的教學方法，以期為初中寫作教學方法研究工作提供有價值的參考信息。

關鍵詞：初中語文 寫作練習 研究指導

引言

寫作練習是學生學好語文的重要手段之一，通過寫作練習，能夠提升學生的語言組織及表達能力，引起學生對社會生活的觀察力及感知力，培養學生通過積極的語言文字表達內心的情感，符合新課標注重學生情感價值觀培養的改革要求。從這一層面來講，通過寫作課堂，教師對學生的協作過程進行有效的指導極為重要，要想達到提升初中語文寫作的課堂教學效率，就需要教師在總結傳統寫作教學經驗的基礎上，進行合理的創新，展開新的教學方法，從課堂的指揮者變為課堂的組織者，讓學生成為課堂的主體，帶動學生主動參與到寫作中來，提升學生對寫作的認識及興趣，推動語文寫作課程朝著積極、高效的方向發展。[1]

一、提升學生寫作興趣

興趣是學生積極寫作最好的老師，通過有效的教學手段，提升學生對作文的寫作興趣能夠有效帶領學生積極的參與到寫作中來。

1.先入為主

教師可以以先入為主的方式在寫作課之前激起學生的寫作興趣，讓學生在寫作之前培養對本次寫作話題的情感，以此引導學生在寫作時由內而外的抒發自身的情感。

案例：

在學習《爸爸的花兒落了》一課后，教師要求學生從親情的角度寫一篇具有真情實感的話題作文。

教學方法：在寫作教學前，有效分析課文的主體內容，從親情的角度進行作文寫作。教師可以在寫作之前讓學生讀 “感人”的例文，可以是教師找的素材，也可以是學生以往的佳作。這樣可以讓學生在未接觸作文主題前產生作文內容上的共鳴。同時，同學的作品拉近了學生與情感共鳴之間的距離，更具有說服力，方便教師進行對話題的繼續鋪墊。[2]

2.課堂展示

從學生學習心理的角度分析，學生都希望自己的學習得到認可，得到鼓勵。教師可以利用學生的這一特點，在每次寫作練習后，將學生的優秀作品在班級進行展示。一方面，能夠讓學生學習到他人的寫作技巧，讓學生掌握更多的寫作技能；另一方面，能夠帶動學生的寫作積極性，讓學生真正對作文產生興趣。教師在展示作品中，要對作品的優點及精彩之處進行總結，讓學生掌握有效寫作的途徑，同時，也可以讓學生在學習他人優秀作品的同時總結自身的不足之處，起到優秀作品模范帶頭的作用。

3.遵循規律

提升學生寫作興趣的方法有很多種，但是提升學生的寫作興趣一定要遵循由易到難、由淺入深、由點及面的寫作規律。初中學生尤其是初一學生，經過小升初后，面臨突然提升的寫作難度會有抵觸的寫作情緒，教師要根據這一點對學生開展適合的寫作指導。教師寫作課堂的開展要遵循相應的寫作規律，減少學生對寫作的畏難心理，循序漸進的讓學生了解到寫作并非難事，讓學生從一點一滴積累起作文素材，掌握寫作技巧，切不可急功近利，增加學生的寫作難度，消耗學生對寫作的積極性。

二、培養學生積累的良好習慣

作文素材是學生進行寫作的根本內容，好的作文素材能夠成為學生作文中的點睛之筆，作文素材可以是一個詞、一句名言、一段話等。教師要提高學生積累素材的意識，培養學生樂于積累素材的好習慣。一方面，教師要提升學生的閱讀能力。通過閱讀，學生能夠在讀中感悟、讀中總結，進而在讀中學習。好的文章能夠對學生進行潛移默化的積極影響，提升學生的語感及語言表達能力，學生也能夠在讀中感悟真實情感表達的文章的魅力，引導學生在寫作時表達真情實感。另一方面教師要培養學生摘抄語句的習慣，“好記性不如爛筆頭”，學生在摘抄的過程中能夠提升學生的思考，同時讓學生對優秀文段進行識記，在日后的寫作過程中作為引用的話，久而久之提升作文質量。通過培養學生良好的積累習慣，豐富學生的素材庫，讓學生不再為作文內容犯難，是學生學好寫作課程、提升作文教學效率的重要途徑。

三、作文教學要“因材施教”

學生的語文學習水平參差不齊，寫作的能力也就高低不一，作文內容也就有所差別。針對這樣的情況，教師可以采取“因材施教”的寫作教學，除了在課堂中進行集體學習外，教師可以利用課下的時間，與學生個體進行作文寫作研究，提升不同的學生的寫作能力，促進學生提升作文寫作成績。在指導過程中，針對具有一定教學能力的學生，教師可以從選材角度、思維方向、寫作技巧等幾個環節適當的提升學生寫作的難度，讓學生有規律的提升寫作能力。對于寫作基礎較差的學生，教師要著重培養學生情感的培養及語言表達能力，督促學生進行素材的積累，讓學生充實寫作素材，使寫作逐漸得心應手。[3]

四、開展逐層教學

教師可以通過逐層教學方式，讓寫作感悟慢慢滲透到學生的思想里。第一，教師可以對寫作技巧進行單獨講解，讓學生對寫作有一個整體的了解。第二，教師可以以分層訓練的方式，設置多種角度、多個話題的作文練習，讓學生根據自身的興趣進行選擇，培養學生對寫作的興趣。第三，教師可以讓學生對自己的作文或學生之間互相批改作文，培養學生之間對作文寫作的感想，在交流中相互借鑒，同時讓學生從閱讀者的角度總結以什么樣的寫作內容能夠引起閱讀者的興趣，提升作文內容的魅力

結語

在新課改的教學背景下，初中語文教師在進行寫作教學時要注重對學生真實情感的指導，營造積極的課堂氣氛，提升學生對語文作文寫作的興趣，引導學生加強對寫作的感悟及技巧的學習，讓學生真正的融入到語文寫作中來，真正成為課堂的主人，變被動、消極的寫作情緒為主動、積極的協作情緒，全面提升寫作課堂效率，將新課標改革落實到實處。

參考文獻

[1]李秋花. 初中作文教學的有效性探究[D].海南師范大學，2015.

[2]梁英. 初中作文教學有效性探索[J]. 中國校外教育，2012，（04）：117.

[3]廖秀筠. 初中作文教學的有效性策略研究[D].華中師范大學，2012.