運用任務挑戰 培養實踐創新能力

摘 要：學生在探究過程中往往會出現思維不深入，熱情不持久的現象，而頭腦OM項目以動腦動手解題的方式能充分調動學生的思維，并在挑戰中激發學生進一步探究的熱情，從而達到培養學生實踐創新能力的目的。

關鍵詞：任務挑戰；實踐創新能力；熱情

一、 課例背景分析

《科學（3-6年級）課程標準》指出，科學學習要以探究為核心，探究式學習已經成為科學學習的核心方式。隨著課改深入，小學科學拓展課為學生提供多個選擇的機會和創新的空間，幫助他們擴展對世界科學現象認識，并豐富他們的學習體驗。《載沉載浮》是2015年寧波市頭腦OM校間挑戰賽項目之一。在頭腦OM項目活動中，學生將遇見特定情境下各種問題與挑戰，通過解決問題培養學生的創造力、判斷力、學習并應用創造性思維解決生活中實際問題的能力，提高學生的團隊協作能力、領導力和提高參與者的時間管理能力，使他們成長得更快。

本課例將頭腦OM的理念和活動模式轉化為我校科學實踐創新課程，創造一個鮮活的課例，旨在提升本課程建設的技能。《載沉載浮》教材（自編）分四部分：1. 導入，由學過的橡皮泥造船引入，為學生的探究指明方向；2. 讀一讀，議一議，讓學生明確當前的任務是什么，有哪些具體的要求，繼而制訂方案；3. 動手制作裝置，并通過檢測發現需要改進的地方；4. 經驗交流，提出更高的要求，包括材料運用上、技術工程上等。

二、 教學環節剖析

1. 明確任務，制訂最佳方案：回顧用橡皮泥造船，師生總結得出：在橡皮泥量一定的情況下，把船造得盡可能大，排開的水量就會大，這樣的船載重大。老師接著說：這節課我們用塑料瓶、木條、膠水、膠帶造一個裝置，要求載重盡可能大，你們能行嗎？學生信心滿滿。老師大屏幕出示這個裝置的具體規格，大小：30cm×30cm×10cm，重量：不超過20克。之后讓學生比劃這樣一個裝置的草圖。學生一比劃，覺得不難，迫不及待。老師告訴他們別急，此裝置需要在較短的時間（20分鐘）里完成，為了保證成功率老師要求各組組內討論，拿出最佳方案。約5分鐘后，學生紛紛舉手表示方案已定。各組代表上臺交流，發現不足及時完善。教師先告訴他們完工后測試的幾個步驟，然后分發各組所要材料和用到的工具，學生開始動手制作。

分析：用橡皮泥造船的經歷使學生映象深刻，對于學生而言，造橡皮泥船既有成功的經驗又有失敗的教訓，這次只是遇上更換制作材料，大小和重量上有限制而已，因而學生第一個感覺：不難。學習興趣很快被激發，積極地進入設計環節。之后，在交流中發現他組有更優秀點子，便能批判地接收，為集中精力高效地完成該裝置的制作奠定基礎。

2. 檢測裝置，挖掘探究潛力：幾分鐘后便有小組完成制作，先完工先測試。老師像一位采訪者：你們對你們組的成績滿意度如何？覺得還可以改進的地方在哪兒呢？有的組告訴老師制作的技術上不過關，漏水；有的組告訴老師整個裝置目前的重量不足，應該在側邊添加一個小一點的，而更多的組則告訴老師裝置重量超出，沒估計到20克這么輕。當然，也有部分組發現裝置結構和材料類似情況下，測試成績也存在明顯差異，那是因為堆放重物的方式方法上。30分鐘后學生意猶未盡，有的組還在不斷地調整，有的組提出要求重新做。

分析：在這個教學環節讓學生體會思考、合作的力量，通往成功的路上不是盲目地動手，而是思考和合作始終伴隨的動手實踐。在材料和裝置大小的限定情況下仍出現成績上較大的差異，這是學生之前沒預料的，而這差異也正是學生發奮努力深入探究的動力。學生有了深入探究的動力也就有了創造力的發揮，頭腦OM的精神在此環節明顯體現。

3. 分享經驗，跟進技術創新：在經驗分享中，老師及時鼓勵適時引導，拓寬學生的思路。通常，需要引導的有兩個方向：一是同樣一個塑料瓶可以在微微加熱的條件下變形，在不需要“頂”的情況下容積可以變得更大，而凈重不變；二是變更主體材料，選用木條和膠帶制作，即用木條拼搭出

30cm×30cm×10cm的框架結構，然后用寬的透明膠帶糊，糊成一個無蓋的長方體裝置。之后，各組提出新的設想，完善設計，再次改進或重做。由于時間的限制，未完成的部分建議在課后（或下次課）完成，探究延續。

分析：革新后的裝置在技術上要求更高了，一些學生的動手技能會一時跟不上，但需要堅持訓練，又由于時間上限制，所以延伸至課外。課下，學生帶走了領到的材料，更帶走啟發和思考。本課最后一個環節將探究推向高潮，其動力還是任務驅動下的挑戰方式。課外延伸是一種開放的教學模式，打破了時間和空間上的限制，任務驅動下這種延伸就更為有效。學生在不斷思考、不斷嘗試中實踐創新能力得到鍛煉。

三、 課例實施的反思

本節課主要通過圍繞學生動腦動手解題展開，培養了學生實踐創新能力，表現為：

1. 實踐意識得到增強：課上老師給出的是開放的題目，讓學生在讀懂題意的基礎上進行解題。開始即只交代任務、材料、驗收的方式和完成的期限，至于實現方案、技術路線、材料選擇、具體制作和調試方法等則全部由學生自主完成。

2. 創新能力得到鍛煉：在用橡皮泥造船活動中學生已積累些許經驗，尤其是“若要達到承載的量大此裝置必須既大又輕”，這些對于學生解題在理論上很有指導意義。本課例在裝置的制作材料、大小、輕重規格、時間上一限制實際上使得任務更具挑戰性，學生解題的興趣由此被激發，再加上當堂測試，成績公開，競爭就會更加激烈。在種種沖突面前他們還將調動一切可行因素創造性地解決問題，創新油然而生。

3. 技術運用得到傳播：現在的學生動手機會相對缺乏，很多好的想法無法自己動手兌現。他們既不熟悉材料的特性，也不熟悉工具使用的技巧，當遇見技術上的困難時時常會改掉原先好的想法，甚至失去信心，搭建這么一個裝置對于學生而言是一項工程。學生對技術的需求是空前的，他們就會在小組合作中進行廣泛交流關于技術的運用。

參考文獻：

[1]李永和.感悟小學生科學創新能力的培養[J].課程教育研究，2016（15）.

作者簡介：鄭典萍，浙江省寧波市，象山縣丹城第三小學。