農村高中校本教研形式的創新之路

古紅光

摘 要：本文主要致力于切實提高語文校本教研實效性的探索，在充分了解當下農村高中語文校本教研現狀的基礎上，確立基于山區農村鄉校的特色教研，為語文新課程背景下校本教研的有效開展提供一些理論支撐與實踐支持，走出一條理論論證與實踐研究相結合的教研形式創新之路。

關鍵詞：校本 教研 形式 創新

新課改給語文教育提出了一系列新的難題，使語文教師面臨著極大的挑戰，如何注重教師在教研過程中的參與程度、合作態度、探究精神、創新意識、情感傾向等特點，對長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，以及教師的知識結構、教學方式都提出了巨大的挑戰。教師需要更新自己的教育理念，改變自己的教學方式，實現角色的轉變；更需要通過各種渠道廣聞博采，全面提高自己各方面的涵養。但在實際教研中我們發現，面對語文教研活動，有相當一部分教師存在著知識、能力無法駕馭教研的問題，主要表現在：知識結構陳舊、現代信息技術滯后、開發課程資源能力不足、科研能力薄弱四個方面。[1]

教育部明確提出了要“適應課程改革的需要，建立以校為本的教學研究制度”。那么，何謂“校本”？什么是“校本教研”呢？（一）“校本”的英文是 school-based，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[2]

“校本”主要落實、體現在以下四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。其中校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調作用。它們環環相扣，相輔相成。

教研形式只有創新，才能為教師解決教育教學實踐中的問題提供有力的幫助。教師的教學研究指向改進課堂教學實踐，促進學生全面、充分、自由地發展，其意義表現在提升課堂教學生活的價值。因此，校本教研成果的表達不一定是研究報告、科研論文等，而應該體現在學校師生日常教學行為的改進與發展當中。

同時，需要我們在組織教研活動中，依據教育發展需求，創新教研活動形式，突出針對性、科學性，以便獲得更好的教研活動實效。因此，從這個意義出發，筆者結合本市農村中學高中語文教師的實際情況，根據工作實踐總結了幾種教研方式，現闡述如下。

1.“碎片化”教研

以教學改革過程中遇到的較復雜的問題為研究對象，制訂研究計劃，在較長一段時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探究教學對策，逐步解決問題，最后形成認知。

2.“共生式”教研

“共生式”教研是在傳統教研工作基礎上的一種創新。實施“共生式”教研，要求研究者傾聽教師的呼聲，增進彼此的了解；走近教師，進行心靈的溝通，縮短彼此的距離。

3.“碰撞式”教研

通過反思，交流認識，讓思維碰撞出火花，改進教學方法，以實現共同發展。研究員和教師要認真寫好小結或教學札記或者實驗報告。

4.“復合式”教研

“復合式”教研就是“跨學科教研”，這種形式的教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態教研機制。

5.“交流式”教研

校際交流式教學研究就是城鄉一體化教研的具體體現。校際交流式教學研究，作為一項經濟、實用、高效的教研活動，能為教師了解外部教育信息和課改動態打開一扇窗口。

6.“專題式”教研

“專題式”教研是指以備課組為教研單位，設置一個專題，進行“同課異構”。以“同上一節課”為中心任務，通過教案設計比賽、說課比賽、課堂大會教、視頻案例對比等形式，進行有效的評課研討、總結交流，然后形成共識。

7.“引領課式”教研

“引領課”要起到示范作用，不只是從“教學理念”上“引領”，更重要的是從具體操作步驟“教學模式”上“引領”。“引領課”可以跨越時空，實現專家與教師、教師與教師間的互動，體現民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大中學教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺。[3]

8.多媒體教研

多媒體教研能讓每一位教師、每一個角落的學校全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。專家答疑、評課和各項指導活動在網絡條件下，從“一對一”變成“一對多”。多媒體教研的主要形式有QQ備課群、教育區域網內的教研、上博客作教研、發電子郵件，手機微信等等。

9.循環式教研

它的程式如下：（1）設計。（2）上課。（3）評課。（4）提煉。（5）循環。經過一輪的嘗試并通過調整教學設計后，在修正的基礎上寫出一份新的教案，然后在平行班中再上一節課，在比較中得出有效的的教學經驗和教學反思！循環式教研"能較好地體現教研活動的針對性和計劃性，同時也解決了課堂觀察的時效性和導向性，并很好地克服了以往教研活動的盲目性和隨意性！[4]

通過這些交流的平臺，每月定期進行交流活動，讓教師圍繞新課程改革中的熱點和難點進行分析和探討，從多元維度上尋找教研的新形式，并結合自己的教學實踐充分闡述和表達自我觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，讓每位教師在教研活動中都能有所感悟、有所收獲，從而突破教師專業成長中的障礙。只有做到教研方式的“與時俱進”，才能順應新課程改革的需求，真正地發揮“教學研究”的作用。

結語

校本教研的主體是教師，與一般科研不同，校本教研強調從學校實際出發，發掘學校存在的各種資源。教研組織和人員只有轉變自己的角色，重視教學第一線的經驗生成，在此基礎上進行合作研究，在研究中相互學習，共同成長，才能讓教研之花結出碩果，并回過頭來反哺一線教育教學，促進語文教師的專業成長，造就一流的師資。希望我們的老師能夠靜下心來，潛心研究教學，齊心合力，相互幫助，攜手共進，發揚無私奉獻精神，逐步實現高效課堂，攜手并肩，共同走上創新教研之路。

參考文獻

[1]黃正瑤.語文新課程與校本教研 [J].河南教育，2007（9）.

[2]顧泠沅，王潔.校本教研：從制度建設到聚焦課堂[J].人民教育，2007（10）.

[3]鄭仲賢.校本研究要回歸校本[J].北京教育（普教版），2005（1）.

[4]李敏.校本教研現狀之分析[J].教育理論與實踐，2005（3） .2017-11-20