重視操作活動設計有效提升教學實效

摘要：新課程重視讓學生經歷知識的產生過程，因此動手操作活動就成了小學數學課堂最經常的數學學習活動，但操作活動如何有效組織卻成了困擾許多教師的一個問題。筆者認為有效的操作活動必須緊扣教學目標來設計活動；活動前要準確把握操作活動內容，合理選擇操作材料，活動中要有序組織，留給學生足夠的活動時間和空間，還要適時點撥和引導，引發學生的思維；活動后要對知識進行數學的提升與總結。

關鍵詞：操作活動；組織；引導；思維；提升

一、 緊扣教學目標設計操作活動，保證操作活動的有的放矢

有位老師在教學《有余數除法》時，設定了這樣的教學目標：一是通過實際操作，理解有余數除法的計算過程，理解有余數除法用豎式計算中每一步的意義，學會用豎式計算的書寫方法和算式的讀法。二是通過實際操作、自主探究，培養學生自主學習的能力。在教學中針對以上目標設計了兩次操作活動，通過兩次分花盆的活動來讓學生感受“余數”的意義 “（1）讓學生把小棒當做花盆分一分，15盆花，每5盆為一組，可以分幾組。（2）增加花盆的盆數，23盆花，還是每5盆為一組，最多可以分幾組？”讓學生分別動手分一分。通過這兩個操作環節，使學生有了“分剩下的就是余數”這一概念的表象。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分掉后剩下的就是余數”。從而初步形成“剩余”的表象…… 整個過程目標明確，秩序井然，思維活躍，學生學習的參與度很高，每一個學生都獲得了一種成功感。

二、 準確把握操作活動內容，提高課堂教學實效

在處理教學難點時若采取動手操作的教學方法讓學生親自動手實踐、操作、體驗一下。如在教學《克和千克》時，學生雖在生活中接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知，因此使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念便成為學生學習的難點。在教學中，一位教師使用分組實踐操作的教學方法。

三、 合理選擇操作材料，凸現數學本質

所有的動手操作都是實現發展數學思維的一個載體。在40分鐘的數學課堂上，教師所能利用操作材料的種類和時間是有限的，在動手操作過程中，要充分利用好選擇的材料，凸現操作材料中的數學本質。在精選操作材料的前提下，必須深挖每一種操作材料的價值，讓它最大限度的為發展學生思維服務。

1. 材料選擇突出易行：重點放在觀察比較拼成長方形的長、寬與圓的關系，從而推導出圓的面積公式，這樣的操作活動中學生是被動的，不需要思考的，也是低效的。2. 材料使用著眼有效：在動手操作過程中，要充分利用好選擇的材料，凸現操作材料中的數學本質。比如在教學《角的度量》中有位設計了“比較角的大小—認識角的計量單位—認識量角器—在量角器上畫角—量角—比較角的大小”這一教學程序。先讓學生充分利用教師提供的紙量角器進行找角、畫角的操作活動，然后再過渡到用量角器量角。

四、 有效組織操作活動過程，保證操作活動有序進行

《數學課程標準》中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”學生的數學活動是否有效，同老師的組織與引導是分不開的。在活動中，老師應該以 “合作者”的身份參與到學生的數學活動中去，對學生的數學的活動進行觀察與引導——適時調控、巧妙點撥、熱情激勵，以保證數學活動的有效開展，順利完成；在活動結束后，要對學生的活動開展情況進行總結并作出積極的評價，讓學生獲得積極的情感體驗，享受成功的喜悅。活動的組織要遵循注意以下幾點：①全體參與。并不是說表面上的動作參與，還有思維上的參與。

操作前——要求（指導語）明確。操作前要讓學生先明確操作的內容和方法（“做什么”和“怎么做”），保證學生操作活動目的明確、操作有序、過程清晰。在操作前必要的示范操作很有價值。有時可以采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。對一些學習困難的學生教師必須進行示范的操作，通過這樣的操作，久而久之學生的操作能力一定會有進步和提高。

操作后——總結與提升。在學生操作活動結束后，引導學生進行總結提升，將操作這一外部程序內化為學生的智力活動，通過學生的表達、辨析進行數學的提升。

五、 耐心引導適時點撥，提升操作活動的效率

對學生的數學活動進行適時引導、巧妙點撥，使課堂不斷地激發思維的火花，以保證數學操作活動達到事半功倍的效果，一位教師在《分數的初步認識》一課中，設計兩次操作活動，在兩次操作活動后，老師都用一個問題點撥學生思考，例如：問題1：用不同的紙片，為什么都可以用二分之一來表示？問題2：同樣是正方形，折的方法不同，都可以用四分之一來表示？問題3：不同的圖形，折的方法不同，為什么可以用同一個分數表示？通過操作后對問題的思考、交流、辨析，挖掘了知識的本質，加深了學生對分數意義的理解，使所學的知識向更深、更廣拓展。

六、 重視操作中的數學思考，發展學生的思維

在課堂教學中，教師要借助操作，發揮學生的長處，提升學生的短處，調動學生的積極性和創造性，取長補短，發展數學思維。

1. 留給學生充分探究、思考的空間，激活學生的思維。教學時教師只要在操作的目標，思維的方向上做引導，要給學生留有一定的自由度，留給學生較大的思維空間，這樣學生的學習的主動性會更強，思維會更活躍，更有利于學生個性化的突現，創造性的培養。2. 將動手操作和語言表述相結合，發展學生的思維。新課程標準強調注重學生的思維過程，要讓學生會表達學習的思維過程。使學生通過操作時與同伴的交流、操作后對操作過程、結果的描述以及最后數學的概括、提升、建模等語言表述中描述自己思維的過程，訓練思維的能力，提升思維的品質。

在教學中要精心設計操作活動，正確把握教材中可操作的資源，制定準確具體的操作活動教學目標，應用有效的操作策略，將動手操作與教師引導、學法創新、數學思考和數學提升相結合，使操作活動真正為提升課堂教學效率服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

劉紅梅，寧夏回族自治區銀川市，銀川市金鳳區實驗小學。