小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮“讀”的作用

摘 要：新課程改革視野下，閱讀一直是語文課程的重要組成部分，“讀”是閱讀教學的主要突破口，可以有效培養(yǎng)學生的語言感知能力，也可以豐富學生的認知情感。因此，小學語文閱讀教學中教師要敢于認同學生“異讀”，同意學生在閱讀中采取不一樣的方法、不一樣的感悟，促使學生的閱讀能力和閱讀質量得到提高，應該讓“讀”成為引領語文閱讀課堂的主流。

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；圖文；說話；想象

新課程改革理念下，“讀”是閱讀教學中一種重要的手段，它貫穿于整個閱讀教學之中，“讀”具有特殊的重要作用，它與課堂教學是分不開的。“讀”應該體現(xiàn)在表情達意地再現(xiàn)人物形象，那么學生的想象就豐富了，口頭表達能力提高了，在提高普通話水平的基礎上，創(chuàng)造力也就得以開發(fā)了。學生在“讀”的行列中，就能與時代的節(jié)奏、與時代的步伐共舞。閱讀教學是語文教學的關鍵，是語文教學的主要內容之一，我們應把重點放在“讀”的基礎上，因為它在整個語文教學中起著至關重要的作用。

一、 讀與圖文結合，提升學生閱讀能力

部編人教版小學語文教材一般配備生動、形象的插圖，聲情并茂的故事情節(jié)讓小朋友們愛不釋手，容易融入情景之中。語文閱讀教學中，老師要善于有效運用課文中的插圖，引導學生談談插圖中畫的什么內容，它們在干什么？根據(jù)自己看到的讀一讀。如：教學字母“ɑ”時，我先讓學生觀察插圖：圖中有誰？阿姨在幫小朋友看病，小女孩說了什么？學生馬上集體喊出：“小女孩說‘ɑɑɑ。”教師趁機引讀“ɑɑɑ”，接著再指出圖中小女孩的頭型像字母“ɑ”，并引導學生用自己喜歡的方式來認識“ɑ”。教學拼音“e”時，我讓學生再次觀察插圖，圖中有一只怎樣的“小白鵝”？生：“漂亮的白鵝，它太漂亮了！”這時，老師接著問：“誰來說說它的樣子呢？”學生在多媒體插圖的條件折射下，滔滔不絕地談起了白鵝的樣子，無形中也規(guī)范了“e”的書寫順序，對于“鵝”的讀音也就記得更牢了，這樣由圖像信息轉化為拼音符號，這對理解課文拼音是很有幫助的，既可以培養(yǎng)學生觀察的能力，又能夠提升學生說的能力。

二、 讀與說話結合，提升學生閱讀能力

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，教學《植樹的季節(jié)》中，我讓學生流利地讀完整篇文章后，說一說自己喜歡哪一個自然段？有的學生說：“我特別喜歡這一段，因為這一段寫了小朋友的心愿，希望小樹快快長大，讓荒山變綠了，我也希望荒山能出現(xiàn)一片‘綠的風采。”有的學生說：“我也喜歡這一段，因為這里有ABB的詞語，有‘紅艷艷、黃澄澄，這兩個詞語讀起來很好聽。”教師順勢引導：“你還知道哪些ABB的詞語呢？”還有的學生說：“我不喜歡這段，這么好的課文，文中還要寫‘采伐木材，爺爺和爸爸種樹苗夠辛苦的了，應該把‘采伐木材的內容去掉，那才完美，才能……”俗話說，水滴石穿非一日之功。這樣的教學片斷，因為給了學生廣闊的說話空間，學生的語言表達能力在這盡情施展，所以我們聽到了不一樣的心聲，看到了不同的心靈的放飛。如此，語文課堂也就成了學生展示自我的舞臺，抒發(fā)情感的樂園。

三、 讀與想象結合，提升學生閱讀能力

在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師善于用知識的火種，去點燃學生智慧的火花，啟發(fā)學生大膽的想象，自主地去積累知識。我們常以學生已有的經(jīng)驗為基礎，為他們提供想象的契機，讓他們重新組合新的形象，感受課堂中想象所帶來的快樂。語文課堂中讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，我注意把讀書與想象緊密結合起來，培養(yǎng)學生具備良好的讀書習慣。在教學想象作文時，我事先讓學生去讀一讀想象的作文，然后學生在“讀”的基礎上，對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內化。寫出了想象的作文《假如我有一只馬良的神筆》、《未來的學校》、《我愿是一只小鳥》、《二十年后的興仁》等，學生能在讀的層面上，創(chuàng)造熱情高漲，思維活動進入最佳的心理狀態(tài)，寫出的想象作文也比較豐富。在完成該課的教學任務后，我引導學生拓展視野，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內容進行進一步延伸。例如，《狼和小羊》一文最后寫道：狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗后原形畢露，直接撲向小羊。課文到此戛然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？故事又發(fā)生了哪些精彩情節(jié)呢？文中留了很大的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續(xù)編故事。學生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。當然，這離不開教師的“啟發(fā)”，簡單的知識，學生一看就懂，無需教師再去“啟”，需要“啟”的是那些復雜的知識。教師用“啟”去打開學生堵塞的想象空間，讓其在積極的思維狀態(tài)中獲取想象的知識。學生在教師的引導下，開動想象的機器，困難就會迎刃而解。

四、 讀與課外閱讀結合，提升學生閱讀能力

我們常說：“語文是學習的基礎，只有在打好語文基礎的條件下，才能更好地把書讀懂，讀深入，讀開去，才能開展更多的課外閱讀活動。”我們可以在文章的導入時，利用與文章相關的閱讀資料作為背景介紹，渲染氣氛。如果能放開手，讓學生主動去搜集這些資料的話，就更利于閱讀教學的開展。例如，我在教《草船借箭》一文時，課前先讓學生搜集有關三國時期的故事和人物資料，在上課導入時，先讓學生講一講“讀”三國的故事，以此來引起學生學習課文的欲望。由于課前開展了資料搜集活動，引起了學生的閱讀愿望，對三國時期的背景、人物、故事等有了初步的了解，在課堂上讓學生盡情地交流。然后把學生引進課文，分析文章內容，分析人物的性格特點等。在學完課文后，學生都爭著去閱讀《三國演義》，在每周的讀書會中讓學生及時進行交流，相互補充。課堂中滲透課外閱讀知識，既能引起學生的學習愿望，又可激發(fā)學生由課內走向課外閱讀的興趣。

五、 結束語

綜上所述，閱讀教學是一個循序漸進的過程，老師通過不懈的探索和實踐，找到更多的“讀”的特色方法，讓“讀”真正成為學生精神上的一種享受，讓其煥發(fā)出更頑強的生命力，讓“讀”真正成為引領課堂的主流。

參考文獻：

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[2]周青杰.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式探究[J].廣西教育，2017，（03）.

作者簡介：

李娟，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第二小學。