基于數據分析的民辦高校大學生網絡學習行為研究

童麗萍　龍方妍　柳雨菲

[摘 要] 以問卷調查數據為基礎，對民辦高校大學生的學習態度，學習內容，學校支持，學習動機，學習時長這五個方面進行相關分析?；谶@些影響因素的分析與思考，研究提出了培養學生學習興趣，建立學習信心，深化我國民辦高校互聯網教育改革，提高學生的自主學習能力的相關建議。

[關鍵詞] 數據分析；DACUM；工程實踐教育；持續改進

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 083

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0200- 02

0 前 言

隨著中國的改革開放和科技發展，中國互聯網規模不斷壯大，衍生出一系列“互聯網+”學習平臺。如今網絡學習已成為一種重要的學習方式。網絡環境對民辦高校大學生的學習行為的影響也日趨嚴重。因此，通過調查了解民辦高校大學生在“互聯網+”環境下的學習行為現狀，找出影響其學習行為的相關因素，從而擴展大學生學習渠道，是非常值得研究的一個課題。

1 文獻綜述

近年來，隨著網絡技術和多媒體技術的迅速發展，不僅影響了我們的生活方式，還影響了人們的學習方式。國外學者嘗試著通過一些工具軟件追蹤記錄和分析學生在進行網絡學習的各種操作行為。例如：維也納大學的Karin Anna Hummel等通過在網絡課程中使用一種基于web的在線學習平臺，利用該平臺中基于學生自我評估的定量分析和學生反饋意見的定性分析來評價學生的有效學習行為。國內學者對于網絡學習行為的研究主要通過發放調查問卷和訪談的形式進行，研究內容主要側重于在校大學生網絡學習行為的調查與研究、網絡環境下大學生信息需求與利用行為調查研究、高校學生網絡自主學習行為的調查研究等。

綜合以上國內外研究可以看出，目前國內外的研究者對網絡學習行為的研究，主要的側重點于：一是網絡學習行為與傳統教學相比的新特征；二是通過分析網絡學習行為來考察學習者的學習風格及個性特征。

本研究在文獻研究的基礎上制定“互聯網+”環境下民辦高校大學生網絡學習行為調查研究問卷，同時采用分年級分專業的座談和個別訪談來了解學生學習態度、學習動機、學習內容、學習時長、學校支持與學習效果之間的關系，分析不同專業和年級在學習行為上可能存在的差異及可能的原因。

2 研究介紹

本次調查主要以隨機抽取武昌工學院、武漢工商學院、武昌理工學院等10所民辦高校的學生作為研究對象，雖然所選研究對象有一定的局限性，但也存在很多共性問題，本研究可以在一定層面上為其他民辦高校的學生網絡學習行為提供些借鑒參考。本次調查通過學術期刊檢索和圖書文獻檢索，搜集了大量文獻； 采用問卷星平臺和微信平臺發放問卷，對不同年級、專業、性別的民辦高校大學生進行調查并對問卷所回收的數據進行描述性分析和相關性分析，了解學習興趣、瀏覽習慣和平臺類型對民辦大學生網絡行為的影響。數據的分析主要采用Excel和SPSS統計軟件完成。

3 民辦高校大學生網絡學習行為的相關性分析

通過問卷星平臺發放問卷，歷時一個月，共收回問卷928份，有效問卷占問卷總數的89.5%，由于個別學生未按要求答題或答題所用時長過少導致的97份數據無參考價值的問卷未被列入統計。

本研究利用相關分析法進行的民辦高校大學生網絡學習行為影響因素分析主要匯總了五項因子，分別為X1：學習態度；X2：學習內容；X3：學校支持；X4：學習動機；X5：學習時長。具體分析結果如表1所示。

3.1 學習態度與其他因素之間的相關分析

（1）由表1可以看出：X1與X3的相關值為0.365，X1與X3之間存在相關性，說明了加分獎勵機制等學校支持度越大，學生的學習積極性會相應提高，學習動機越強，學習時間越長，學習成效就越顯著。

（2）X1與X4的相關值為0.158，X1與X5的相關值為0.107，X1與Y的相關值為0.151，說明學習態度會影響學生的學習動機、學習時長，從而影響學習效果。

3.2 學習內容與其他因素之間的相關分析

由表1可以看出，X2與X4、X5、Y的相關值分別為0.027、-0.038、-0.032，根據一般文獻研究可知，網絡學習行為及學習成效與學習內容具有顯著相關性，而本數據分析表中的相關分析卻沒有此項顯示，究其原因在于：民辦高校的學生并未充分利用網絡學習資源，對于網絡學習平臺、學習內容不夠重視，多數的網絡學習僅僅是為學分而完成任務；其次大部分學生缺少自覺性和自制力，在遇到不懂的問題時，就上網搜出答案，照搬他人的學習成果。

3.3 學習時長與學習動機之間的相關分析

由表1可以看出，X5與X4的相關值為-0.077，根據一般文獻研究可知，X5與X4之間應呈正相關，而本數據分析表中的相關分析卻呈負相關，究其原因在于：民辦高校學生網絡學習并不是發自內心的想去學習知識，僅僅是為了完成老師的課程任務，學習時長雖然可觀但學習效果并不明顯。同時大學階段，不同專業的學生有著不同的未來走向，即使是同專業的學生也會有很多不同的選擇，學業上的競爭相對應試教育階段明顯削弱，內驅動因素變得不明確，即使有學校學分這個外在驅動因素，學習效果也不明顯，甚至沒有成效。

4 對策及建議

通過對“互聯網+”環境下民辦高校大學生網絡學習行為的分析，對民辦高校大學生如何有效進行學習，網絡資源的設計提出了一些建議和對策。

4.1 加強學校對網絡學習的支持力度

（1）加強思想教育，培養自主學習觀。民辦高校大學生學習觀念不強，自我約束能力不高，對所選專業的興趣不濃厚。學校要不定期對學生進行網絡學習技能的培訓，加強對自主學習的宣傳教育，激發學生對學習的興趣，增強學習動機。

（2）豐富網絡資源，建立有效的應對機制。在網絡資源設計時，提供多樣化，高質量的網絡學習資源，滿足學生的興趣需要同時網絡課程直接與學分掛鉤，課程學習中提高彈出測試題的頻率，增強師生之間的互動交流。

4.2 提高學生自主學習能力

（1）學會制定學習策略，增強自我效能感。研究表明自我效能感對學習行為呈正相關，所以學?？梢蚤_設心理咨詢課加強心理輔導，增強自我效能感，激發自身潛力，培養毅力，以改善學習行為。同時學生應掌握有效的學習策略，明白制定學習策略的重要性，從而大大提高學習質量。

（2）學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目地、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。筆者在調查中發現，民辦高校的大學生大多沒有制定學習策略的習慣，不懂有效學習的方法。學生應掌握有效的學習策略，明白制定學習策略的重要性，從而大大提高學習質量。

主要參考文獻

[1]朱漢云.論民辦高校大學生網絡學習行為[J].中國成人教育，2015（14）.

[2]杜茹娟. 基于網絡學習的過程性評價研究與實現[D].西安：西北大學，2016.