新課改下小學(xué)作文教學(xué)策略探討

譚琴

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”從新課標(biāo)的要求不難看出，小學(xué) 作文教學(xué)要走出傳統(tǒng)以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式，而走向讓作文面稟學(xué)生“認(rèn)識生活、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的一種方式 。”為此，本文將對小學(xué)作文教學(xué)策略進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：新課改下 小學(xué)作文 教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”筆者認(rèn)為，這為素質(zhì)教育的作文教學(xué)指引了方向。由此可見，語文教學(xué)過程中對作文教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會清楚地表達(dá)自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達(dá)方式編寫和發(fā)展書面語言技能。而在實(shí)際教學(xué)過程中由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及語言匱乏，小學(xué)生筆下的作文要么就是流水賬式的純粹的記述，要么就是文不達(dá)意亂寫一氣，不能達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)的要求。教師教學(xué)的過程中要運(yùn)用合適的方法，通過引導(dǎo)式的教學(xué)使學(xué)生的寫作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是作為小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。那么，我們可以采取 那些行之有效的策略呢？

一、積累寫作素材

無話可說或者詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學(xué)生對寫作素材的積累不夠，常常導(dǎo)致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學(xué)語文作為教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材。可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班級可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時教師也可以要求家長帶領(lǐng)孩子在放學(xué)后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學(xué)習(xí)場所，幫助學(xué)生積累素材。第二，通過實(shí)際的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們自己對美麗的秋天的各種場景進(jìn)行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學(xué)生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學(xué)生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個直觀的感受，然后我通過PPT的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語言描述，讓學(xué)生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進(jìn)行描述，這時學(xué)生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學(xué)的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養(yǎng)寫作技巧

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過程中可以采用穿插教學(xué)法，例如在教學(xué)《一件難忘的事》一課時，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學(xué)生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學(xué)：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學(xué)生將這六要素逐個列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學(xué)生，最后要求學(xué)生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進(jìn)去，同時在每一要素的寫作時注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時間的描述時注意把握時間的特殊性，在對地點(diǎn)的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學(xué)方式展開對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學(xué)生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學(xué)生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵自由表達(dá)

寫作文的過程本質(zhì)意義上就是學(xué)生通過文字的形式對某一件事情、某一個人、某一場景發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)的過程中要注意鼓勵學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學(xué)生自己想要表達(dá)的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學(xué)生意識到寫作是一件通過文字表達(dá)自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。自由表達(dá)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過文字表達(dá)每個人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作的過程中教師也要對學(xué)生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進(jìn)行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學(xué)生自由寫作過程中基本寫作規(guī)范的把關(guān)者，在實(shí)踐教學(xué)過程中教師要注意把握這個程度，既不要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的思想，也要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的作文天馬行空。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識作文教學(xué)的重要性，將作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷探索適當(dāng)有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作文的教學(xué)過程中也要充分注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實(shí)際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實(shí)實(shí)在在可以打動讀者的成功的作文。

四、歷練修改能力

道德，教師應(yīng)及時修改作文，加快與學(xué)生的思想交流。學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許。在很短的時間內(nèi)，印象很深，教師應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明白修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、發(fā)表意見，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力相當(dāng)重要。“小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。”這是新時期素質(zhì)教育的要求，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與寫作文評改。讓學(xué)生把自己的作文通讀幾遍，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進(jìn)行修改，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。