小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展審美教育分析

郭姍姍

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要教會學(xué)生欣賞美、培養(yǎng)學(xué)生認知美、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習美，在美的意識環(huán)境中學(xué)生才更容易把握語文知識的要點，從閱讀中獲得知識能量，并對知識進行創(chuàng)新思維，從而養(yǎng)成自覺、自主的學(xué)習意識。在語文閱讀中展開審美教育，老師應(yīng)該根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特點，在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生體會美、認知美，并在美的熏陶下嚴格要求自己，提升自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 欣賞美 認知美 學(xué)習美

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及的范圍很廣，但從閱讀的內(nèi)容我們就能看出，有散文、詩歌、古詩等等，這些都蘊含著豐富的審美文化，在小學(xué)閱讀教學(xué)中展開審美教育能夠提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生完美的人格，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教會學(xué)生欣賞美

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師往往過于重視對文章的總結(jié)、分析和練習，常常會忽略審美教育。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時，我們常常會說這一自然段講的是什么，表達了一種怎樣的情感，大家把中心意思總結(jié)一下。這個過程中老師沒有刻意的去引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、體驗美，更有老師要求學(xué)生：你們記好筆記，這些都是考試要考的內(nèi)容，必須熟記、爛記。這種教育方式更加抹殺了學(xué)生學(xué)習語文的積極性，使語文閱讀教學(xué)陷入困境，所以很多小學(xué)生在做閱讀題的時候都空著，要么就是用三兩個詞來回答問題。這種教學(xué)結(jié)果和老師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，學(xué)生在閱讀文章時不能主動的體驗作者的情感和文字、句子表達的美、文章的美，他的閱讀只是囫圇吞棗的瀏覽一遍，然后尋找答案。例如，《桂林山水》閱讀教學(xué)時， “人們都說桂林山水甲天下……”課文讀了一遍，問學(xué)生第一自然段在文中起到了什么作用，學(xué)生蒙了，他們不明白“甲天下”是什么樣的？如果我們在教學(xué)前，先通過多媒體、圖片等讓學(xué)生欣賞一下桂林的山水，引導(dǎo)他們按照課文的順序?qū)⑺械木吧珵g覽一遍，這樣課文的內(nèi)容直接的反映在學(xué)生的腦海里，他們的反應(yīng)自然是又快又準確。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認識美、欣賞美很重要。而且一般的閱讀教學(xué)，我們除了會結(jié)合語文課本進行教學(xué)，還會選擇很多的課外文章來進行教學(xué)，例如，關(guān)于景的古詩詞閱讀中，我們可以多選擇一些描寫景物的詩詞與學(xué)生分享，引導(dǎo)他們欣賞美，從而提高他們對美的鑒賞能力。例如，我們學(xué)習到一首關(guān)于冬季的古詩，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的關(guān)于冬季的、其他季節(jié)的古詩，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！薄皦菙?shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”等，從不同的詩句中體會美、欣賞美，從而引導(dǎo)學(xué)生在語句的比較中領(lǐng)會詞語的意境，達到更高的審美要求，這樣也能很好的促進學(xué)生對字詞、句子、文章的理解。然后再看看“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭?！薄巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花?！钡?，看看詩人是怎樣描繪不同的季節(jié)的，冬天，詩人通過雪、梅花等來描寫冬季的美。夏天，詩人通過荷花、蓮葉等寫夏日的美。春天，詩人通過荷葉、蜻蜓來寫春天的美。秋天，詩人通過樹林、楓葉來寫秋天的美。而且“千樹萬樹梨花開”與“霜葉紅于二月花”有異曲同工之妙，用梨花來寫雪，用紅花來寫葉，這就是語言表達的藝術(shù)和美。不管是不是學(xué)生們學(xué)過的詩句，用這些美妙的句子都能激發(fā)他們欣賞美的欲望，進而激發(fā)他們閱讀的欲望和對文章更深的理解體驗，以促進學(xué)生閱讀水平的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習、愉快學(xué)習的意識，這對于提高學(xué)生的語文綜合能力十分有效。[1]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知美的能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、認知美，是提高學(xué)生閱讀學(xué)習效率的一個良好途徑。首先，引導(dǎo)學(xué)生認知自然之美，例如上述例子中提到的桂林山水之美、冬之美、夏之美、春之美、秋之美一樣，讓學(xué)生通過對文章的閱讀體會景色、季節(jié)變化之美，這是對美的最樸素的認識，也是培養(yǎng)學(xué)生認知美的能力的初級階段。然后再由自然之美引入生活之美、人性之美、例如，《桂林山水》的閱讀中，景色如此美麗，我們生活在這樣的地方，我們的生活是不是很美好呀。進而還可以引出環(huán)境保護、珍惜水資源等話題，使學(xué)生認識到美，也使他們能主動的維護美、贊賞美。就這樣循序漸進，最后得出祖國山水之美，再分析作者的寫作目的，通過作者的描寫我們看到了美麗的祖國，從字里行間我們感受到了作者對祖國大好河山的熱愛。一步步的讓學(xué)生認識美、接受美、理解美，使他們對美的認識由表及里、由淺入深，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對美的認知能力，使其在閱讀中能體會到景色之美、人心之美、精神之美等等。例如，我們在學(xué)習一些描寫英雄人物的文章時，學(xué)生就能通過閱讀，從文章對主人公行為、語言等的描寫分析主人公的精神思想，發(fā)現(xiàn)主人公人格的亮點、精神的亮點，從而點燃自己心中對美的熱愛和追求，進而以他人為榜樣不斷的完善自己的思想、品質(zhì)，使自己成為更優(yōu)秀的人，這就是審美教育的具體體現(xiàn)，這樣的教學(xué)思想更能培養(yǎng)學(xué)生積極主動的精神，使其在語文學(xué)習中能夠進行創(chuàng)新性思維，使其對語文的學(xué)習更有效。[1]

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習美

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)生欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生認知美，那么學(xué)生學(xué)習美的能力自然會提高，一方面，學(xué)生會被教學(xué)中接觸到的美的思想、美的精神所感染，希望自己也能擁有那么美好的思想、精神等。另一方面，學(xué)生會可以的去模仿這些美，這將極大的促進學(xué)生對美好事物的繼承和發(fā)揚，將使其正確的認識自己的社會責任和歷史使命，使其成長為對社會、對國家有用的人。例如，將閱讀教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習描寫季節(jié)的文章，先由文章聯(lián)系到實際，再以景啟發(fā)學(xué)生心中的情感，使其領(lǐng)悟美，學(xué)習美。以秋天為例，在閱讀中，一個學(xué)生這樣描述這個季節(jié)：秋天到了，道路兩邊的銀杏樹長滿了金葉子，風一吹，金色的葉子又變成了金色蝴蝶，真美?。W(xué)生在文章閱讀中體會景物描寫的方式方法，他用比喻的手法寫出了自己認識的秋天的美，這就是學(xué)生在學(xué)習美的過程中對語文知識的綜合應(yīng)用。再如，古詩詞閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生模仿閱讀文章練筆，學(xué)生寫了這樣一首詩“鋼筆鋼筆滿肚水，學(xué)習認字當先鋒。難字繁字從不怕，一筆一畫寫端正?！?， 這詩是一個三年級學(xué)生寫的，他首先認識到了鋼筆的內(nèi)在美，然后對它的美進行的贊揚，進而引出了鋼筆和自己的關(guān)系，他們想伙伴一樣相互合作克服學(xué)習難題，從而使鋼筆的美得到了升華。這就是學(xué)生在學(xué)習美的過程中利用美、詮釋美的一個表現(xiàn)，這也體現(xiàn)出學(xué)生思考的積極性，思維的創(chuàng)興性。[3]

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開審美教育是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學(xué)生對美的感悟是慢慢積累的，積累到一定程度，才能轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。在這個過程中老師要有足夠的耐心，并要有堅持開展審美教育的意識，才能有效的將審美、知美、學(xué)美融入到教學(xué)中，使語文教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。同時為學(xué)生們的成長奠定良好的基礎(chǔ)，使他們懂得自覺的、主動的去學(xué)習、去發(fā)現(xiàn)、去研究，這樣他們在以后的學(xué)習中才更懂得思考、創(chuàng)新，他們的綜合素質(zhì)才能有更大的提升。

參考文獻

[1]邱月仙，淺析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效開展審美教育[J]，課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（09）：188-188

[2]閆萍，張?zhí)m跟，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展審美教育[J]，中國校外教育：下旬，2017（05）：105-105

[3]蘇淑霞，淺談小學(xué)語文閱讀教育的審美構(gòu)建[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報：作文教學(xué)研究，2015（05）：191-191