基于“生命化”教育的班級自主管理模式探索與實踐

趙淑霞

張文質認為“生命化”教育就是把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現出來，其核心是成全人，既要成全學生，也要成全老師。因此，要想在教育教學過程中真正落實“生命化”教育，就要做到“八不是、八應該”：不全是讓人人成才，而應該是人人要成人，尤其是要成為珍愛生命的人；不全是學校的任務，而應該是全社會的責任；不全由課堂教學去完成，而應該在教育教學中全方位落實；不全是學校領導的事情，而應該是教育主管部門實現教育公平需要思考的問題；不全是語文教師的職責所在，而應該是所有教職工的責任；不全是專家領導的數字“說了算”，而應該是人人的內心“說了算”；不全是理想化的課題，而應該是人人肩上實實在在的任務；不全是寫在紙上，而應該落在實處。鑒于此，我們圍繞教育教學工作，探索與實踐“人人為，為人人”的自主管理模式，大力推進“生命化”教育的進程和實效。

一、學生自己制訂管理方案

（1）指導思想。圍繞學生能力的培養，以班級管理為抓手，本著“人人為、為人人”的宗旨，多渠道、多方式地調動學生學習和參與班級管理的主動性和積極性，提升本班的教育教學質量。

（2）工作目標。圍繞本班的教育教學工作，讓學生自己進行管理和自我管理、教育和自我教育、服務和自我服務。

（3）小組組建。①組建原則——自我組合，老師調整。成員學習成績體現層次，習慣養成體現均衡，盡量做到“組組有學習標兵，組組有特長學生，組組男女均衡，組組性格兼容”。②建立“各美其美，美美與共”的“統一戰線”。一是成立7個學生自主管理小組——學習、紀律、衛生、文藝、體育、考核、監督；二是明確組長職責——協助班主任、班干部負責小組的日常管理工作，按規定及時開展各項工作；三是組長的選舉辦法——競聘上崗。組長是小組的核心，一個好的組長就能帶出一個好的小組，組長一要有能力、有愛心、有耐心、有責任心，二要能挑起重擔，三要有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用。而組長的產生辦法是學生自己報名參加競聘，通過演講和全體學生投票確定人選，班主任適時提出意見。

（4）團隊建設。一是小組成立后，讓學生定組名和口號，組名要有內涵，口號要有特色；二是打造團隊精神，通過組內合作、組間競賽和優秀小組評選等活動的開展，不斷培養和打造小組團隊精神；三是創建小組文化，發動學生用格言寫出自己奮發努力的心聲，形成小組座右銘，制作桌簽，自我激勵，營造奮進氛圍；四是建立小組交流機制，每月召開一次小組組長交流會，及時解決小組管理中的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，評選小組“金點子”，進行表彰獎勵，加以推廣。

（5）評價方法。一是根據各個小組的具體情況，建立小組評價體系；二是評價要注重過程，側重整體，要做到公正、公平、公開，考核小組對每個小組每天的表現進行量化考核，每周星期五下午對本周的考核結果進行公布，并且按照相應的規則實行獎懲；三是評價要做到班主任的口頭評價和暗示評價相結合；四是評價要做到數據真實和透明，監督小組對考核小組的工作進行監督。

二、學生自己設計開展活動

（1）自主召開經驗交流會。由班長組織組長從各自負責的工作方面，把實施“人人為，為人人”班級自主管理模式以來班上發生的變化向全校老師做匯報。

（2）自主布置作業。以所帶的語文學科作為試點，除了要求全班學生集體完成作業，各組組長會根據每個組員的實際情況，有針對性地布置相應的作業，促使他們不斷提高語文成績。

（3）自主召開“兩會”——主題班會和家長會。每學期開學之初，按照政教處的工作計劃，制訂出本班每個星期班會的主題，并且利用一節課的時間和學生們商討每次的班會由哪個小組承擔，達成共識之后就按此執行。而每學期兩次的家長會，班主任從以前的主體角色轉變為主導角色，更多地是學生向各位家長進行匯報。

（4）自主設計活動比賽。為了更好地成全學生，實現“活動育人”的教育目的，將學校和年級的各項比賽活動基本上全部交給學生去做。

（5）自主布置教室環境。以營造濃厚的班級文化氛圍，發揮環境育人的熏陶作用，做到讓“墻壁說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”為原則，由考核小組和文藝小組共同構思、設計、布置教室環境，既體現了實用美觀，又凸顯了班級特點。

三、實施班級自主管理的四大輔助工程

（1）實施“四把四讓”建設工程。一是把班級管理還給學生，讓學生自己管理；二是把活動交給學生，讓學生自己開展；三是把班級當作家庭，讓班級像家一樣溫馨；四是把學生當作自己的孩子，讓每一個學生在愛的陪伴下成長。

（2）實施“《西游記》團隊建設工程”。借鑒“《西游記》團隊建設辦法”，為班級選好人、用好人。

（3）實施問題處理工程。一是用培養和指導的方法處理好班干部的問題；二是用包容和教育的方法處理好學生的問題；三是用理解和溝通的方法處理好家長的問題。

（4）實施“名班主任”工作室建設工程。

一是把工作室打造為班級管理改革的示范平臺，讓更多學生受益。示范主題班會，通過錄制視頻做到全程示范，從方案設計、組織討論、總結評價做到細微處示范。示范實踐活動，做到文體活動有內涵，科技活動有創意，學術活動有水平，座談交流活動有思考。示范班委活動，做到根據特長分工，做到時時去培養，做到在實踐中去鍛煉。

二是把工作室打造為班級管理改革的研究平臺，讓教學管理研究一體化。“教學管理研究一體化”體系研究方向，主要包括管理理論體系研究、管理實踐體系研究、質量評價體系研究；“德育培養體系”研究方向，主要包括德育培養的內容、方式、保障、評價等研究；“學生家長教師”問題研究方向，主要包括班干部培養研究、學生問題處理研究、家長問題處理研究。

三是把工作室打造為班級管理改革的交流平臺，讓更多教師參與班級管理改革之中。以德育課題研究為主線，以班主任為主體，以名班主任為主導，采取“導師培養、專家引領、自主研修、榜樣示范”四種培養途徑和“學習培訓、班會觀摩、教育敘事、課題研究、活動展示、總結推廣”六種研修方式，提高班主任的道德、知識、能力、心理等綜合素養，加速優秀班主任的成長。

經過探索與實踐，班級小至日常瑣碎小事的處理，大到家長會、運動會等大型活動的組織、開展，全部由各小組協調完成，而班主任只是在過程中做好指導、點撥和服務工作。所在班級的班風好了，學風好了，課堂氣氛熱烈多了，學習成績提高了；同學之間愿意一起活動了，愿意團結協作了，愿意相互分享了，形成了團結、友愛、和諧的班級氛圍，大大推進了班級學生的“生命化”教育進程，取得了比較可喜的成績，贏得了教師們的一致好評。例如，在校園第十六屆藝術節的表演獲年級一等獎，教室環境布置獲年級第一名，《論語》吟誦比賽獲年級第一名，等等。

參考文獻：

[1]張文質.可實踐的生命教育[J].上海教育科研，2016（5）：20-22.

[2]張文質.基于生命化教育立場的語文教育再思考[J].上海教育科研，2014（6）：20-23.

[3]張文質.生命化教育的課堂實踐[J].福建論壇（社科教育版），2004（Z1）：43-45.