基于“標準”的學習評價

楊啟寧

課堂教學活動中為了達成教學目標，教師在進行教學設計時必須思考采用怎樣的方式與途徑來實現教學目標所規定的要求。所以，在確立教學目標之后，教師應結合目標思考學生在課堂不同學習階段應該達成怎樣的行為表現，并以此為指導，安排和選擇一系列的評價內容或方法，為學生學習的達成情況設計課堂學習評價方案。如何設計課堂學習評價？下面結合九年級化學“探究金屬的物理性質和化學性質”單元學習評價按如下流程來談談：

1. 理解學習目標

《義務教育化學課程標準（2011年版）》對本單元學習提出如下教學目標：“①通過實物觀察和資料查閱了解金屬的物理特征；②通過實驗認識常見金屬具有導熱性、延展性和導電性；③通過實驗探究常見金屬分別與氧氣、硫酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，認識金屬的主要化學性質，增強對科學探究的理解，體會小組合作的意義和快樂。”這一教學目標體現了金屬的物理特性、常見金屬的共同物理性質、金屬的主要化學性質等化學核心知識；通過實物觀察、資料查閱、實驗與探究等過程方法來獲取信息、加工信息，從而掌握本課的核心知識；此外，要求學習過程中形成勤于思考、善于合作的品質并發展學習與探究化學現象的好奇心和探究欲望。

2. 明確核心要求

通過對上述教學目標的分析，本課學習的核心要求是金屬的物理性質和化學性質。要求學生通過本課的學習，達成如下要求：①準確說出金屬的物理特征；②識別常見事實與現象背后所隱含的金屬特性（導熱性、延展性和導電性）；③設計實驗方案并開展金屬主要化學性質的探究，概括金屬的主要化學性質，并能用化學方程式表示常見金屬的化學性質。確定了上述核心內容與相關要求，將有利于教師準確把握評價的內容、評價的活動與方式，從而設計相關的評價任務、活動與標準。

3. 界定結果類型

通過教學目標和核心要求的分析，教師就能清晰地把握評價的核心內容，并明確學習結果對應的類型。其中，金屬的物理特征、常見金屬的特性（導熱性、延展性和導電性）及金屬的化學性質等內容，屬于化學陳述性（事實性）知識，強調學生能夠準確、全面地加以復述；用化學方程式表示常見金屬的化學性質，屬于化學技能性知識，強調學生能根據化學方程式書寫要求，科學、準確地表達；而設計實驗方案開展金屬化學性質的探究，強調學生根據科學探究的程序與方法，設計實驗方案并得出結論。

4. 選擇評價方式

評價方式是為評價目標的達成服務的，它有賴于評價的內容（結果）。根據前述分析可知，對于金屬的物理特征、常見金屬的特性（導熱性、延展性和導電性）及金屬的化學性質等事實性知識，可選用選擇、填空與簡答等客觀性的題目類型來進行評價；設計實驗方案開展金屬化學性質的探究，強調的是學生解決實際問題的能力，選擇表現性（活動性）評價方式較為合適，側重評價學生提出問題、分析問題、實驗技能、概括總結等方面的能力，以及學生主動參與、合作交流等方面；而用化學方程式表示金屬的化學性質，既可選用客觀性題型（紙筆測試）評價，也可采取表現性（活動性）進行評價。

5. 設計評價任務

在確定評價內容與評價方式的基礎上，就可以進行具體評價任務的設計——即編寫具體的問題與活動任務。本課的評價任務設計可安排如下：

對于金屬的物理特征、常見金屬的特性、常見金屬的主要化學性質等內容，可安排選擇、匹配、填空、簡答等題型進行考查評價。這些問題既可結合教學進度在不同的教學環節安排，也可以在教學結束后讓學生在課堂上完成。

例1.下列關于鐵和銅的說法正確的是（ ）

A.都能與氧氣反應

B.都能夠導電

C.都能與稀硫酸反應

D.都能被磁鐵吸引

例2.選擇鑄造硬幣的金屬材料需要考慮哪些因素？為什么？

對于探究金屬的化學性質，則適宜結合具體的探究過程，引導學生結合具體的學習過程來開展。具體安排如下的探究活動讓學生完成（以探究金屬與酸反應為例）：

現有鎂條、鐵片、銅片、稀硫酸、試管、鑷子等實驗用品，請以小組為單位，設計金屬與酸反應的探究方案并開展實驗活動。

6. 制訂評價標準

評價標準的制訂，不僅有利于教師評價學生對任務的達標情況，而且還有利于學生明確自己努力的方向。因此，制訂評價標準是評價設計的重要一環。

（1）客觀性測驗的評價標準制訂起來相對容易一些，特別是選擇、匹配、填空等測試，往往綜合程度較弱、能力要求較低、答案客觀唯一，因而評價標準客觀、單一。但對于一些綜合性強、開放度大、能力要求高的簡答題，則需花費較大心思來制訂標準，從而不僅有利于教師的把握，而且有利于讓學生結合評價標準明白自己的努力方向。下面以例2為例，談談客觀性測驗評價標準的制訂。

例2是一道開放性試題，需要綜合考慮金屬的多方面因素來答題。由于試題具有較強的綜合性，要求學生全面、完整地回答是不可能的。因而，制訂評價標準時教師要考慮哪些是核心的、哪些是非核心的；哪些是主要的、哪些是次要的；哪些是符合學生認識水平的；等等。基于上述綜合考量，可設定如下的評價標準：①通過化學學習，學生應該建立起“性質決定用途”的學科基本思想。因此，對于本題，學生應該從制備硬幣和保存硬幣兩個角度、結合金屬的物理性質和化學性質兩個方面來作答，即為基本合格。②若學生還能結合生活經驗，從制造硬幣成本和美觀等角度來闡述，要求所選用的金屬材料成本較為低廉、外表較為美觀等角度來闡述，即可判定為良好。③在前述基礎上，若學生還能進一步分析金屬材料的來源、儲量等角度綜合分析，則可以給予優秀的評價標準。因為這樣的思考不僅從學科角度出發，還從生活經驗出發，進而還結合生成相關要素來考慮，其思維品質非常好。

（2）活動表現性評價制訂起來相對復雜。教師在制訂評價標準時，要考慮評價內容的全面性、評價操作的可行性、評價結果的客觀性等要求，并可根據需要，制訂整體評分規則或分步評分規則。對于前者，是建立在對表現或產品的整體印象上，具有較高的評分效率。比如，讓學生寫一篇與化學相關的科技小論文或者在實驗結束后撰寫一個實驗報告，評價時可基于對作業的整體把握（如內容的邏輯性及深度、闡述的角度、書面的美觀性等）做出評價；對于后者，則根據任務開展的操作流程、內容要素及其邏輯等，分項對各個流程、要素進行評價。后者更適合教學過程中對學生復雜的技能、作品或表現進行針對性的評價。

總之，課堂教學活動中為了教學目標的達成，教師要以學習目標為指導，根據學習內容的特點和要求，采取相關教學流程，安排和選擇一系列的、多樣化的評價任務與活動。

參考文獻：

[1]劉麗娜.初中化學學習中學生自我評價的研究[D].濟南：山東師范大學，2005.

[2]劉永舜.九年級化學學習評價的實踐研究[J].中小學教材教學，2004（15）.