中小學音樂漸進式模塊化銜接的策略與研究

曹娟

長期以來，中小學音樂在教育中出現了一定程度的脫節現象，鑒于此現象，要做好中小學音樂漸進式模塊化銜接的策略與研究，筆者認為應做好以下幾點：

一、掌握課程目標，用漸進式模塊化組織銜接

音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必修課，是學生素質教育的重要組成部分。2011年12月《義務教育音樂課程標準（2011年版）》正式施行，標準以音樂審美為核心，以興趣愛好為根本動力，以體驗參與為有效途徑，立足于我國數千年優秀的音樂文化傳統。課程性質主要體現人文性、審美性、實踐性三個方面，與我國教育方針中的“美育”相對應。新課標將我國九年義務教育分為三個學段，即第一學段小學低年級（1～2年級）；第二學段小學中、高年級（3～6年級）；第三學段初中各年級（7～9年級）。又將課程內容結構框架分為四大領域：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。并針對以上領域提出了明確具體的要求：在體現音樂本位的同時，努力貫徹、達到課標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

面對內容豐富、結構復雜、知識面寬、信息量大的音樂教育教學，筆者認為，漸進式模塊化教學可以更加清晰地指導教師在每個學段、每個年級、每個單元模塊下教育教學的重難點銜接。比如，音樂基礎知識中識譜、視唱、聽音是音樂學習的基本，這種能力的培養非常有助于學生在音樂表演及創造等模塊的學習，具體劃分為：第一學段初識簡譜，認識四分音符、八分音符、二分音符與相同時值休止符，以及其組成的節奏，能聽唱大小三度、大小二度，完成純五度旋律音程及單聲部音階練習，認識七個基本音級，分兩段練習“do re mi fa”“sol la si do”等；第二學段認識簡譜，增加認識全音符、十六分音符、附點音符及全休止符、二分休止符等，聽唱大小三度和聲音程，二度、三度混合音程，完成大小三和弦的分解混合練習及雙聲部音階練習等；第三學段認識簡譜及五線譜，識記各種常用音符，休止符時值及組成的節奏，加強音程綜合訓練并加強二聲部、三聲部的演唱訓練等。以識譜、視唱、聽音能力為各模塊學習基礎，按學段由淺入深、循序漸進，使教學既有系統性，又有階段性并不斷提高。與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學模塊密切結合，以音樂活動方式劃分教學領域，用漸進式模塊化教學能夠有效地組織銜接，更好地貫徹并達到課程的三維目標。

二、分析教材結構，用漸進式模塊化規范銜接

我區使用2012年湘教版中小學音樂教材，在單元模式中，橫向排列教學四大領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。在音樂技能中，縱向訓練的三大模塊：音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂歷史與相關文化。模塊化教學會針對每個年級、每個單元，以專項能力訓練為課程內容，以專題知識教學為模塊化教學的基礎，使教學以模塊為中心進行，橫縱聯系，樹立完整的教育教學體系。

教師要認真領會《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的精神，作為學習資源的提供者、激勵者要引導學生，使學生綜合素質和知識運用能力得到提升。比如，感受與鑒賞是音樂學習的重要領域，是音樂學習的活動基礎，它是以聽覺得到感知和想象結合的特殊認識過程。小學低年級學生注意力不夠穩定、不容易長時間集中，聆聽短小的音樂，欣賞的時間不超過十分鐘，可對二拍子、三拍子的音樂做出相應的體態反應并知其不同。在音樂活動中，教師要讓他們形象直觀地感知音符的時值長短。比如，用× ×（走 走），感受四分音符時值；×× ××（跑跑 跑跑），感受八分音符時值；×O ×O（跳 跳），感受八分音符及八分休止符時值；聽辨常見打擊樂器音色等。小學中高年級學生注意力能夠較長時間集中，可聆聽不同體裁小型的音樂，欣賞的時間不超過二十分鐘，對二拍子、三拍子、四拍子的音樂做出律動，會識讀節奏譜，聽辨常見中國民族樂器和西洋樂器音色等。中學要求學生加深對音樂的了解和體驗，加入各種體裁音樂的聆聽以及戲曲、曲藝音樂和音樂表現，對常見節拍、典型節奏會聽辨、會識讀、會表現等，難度逐級加大，層級分明。如果小學教學不規范，教材內容模糊，對結構認識不完整，中學銜接就比較困難。所以，教師應加強對各年級教材內容的研究，使用規范的教法。模塊化教學有利于學生的學習與教師的教學。各模塊間存在的聯系既是平行并列的，也是線性縱深的，在操作訓練與理論學習間尋找到了最適合的切入點，用漸進式模塊化規范銜接。

三、實踐過程方法，用漸進式模塊化精準銜接

在教學方法的實踐中，教師需要以音樂學科為本位、學生為主體、學習興趣為動力、學習需要為依據，針對中小學段學生年齡、自身差異的特點，在設計教學方案的過程中，統籌考慮模塊之間及模塊之內進行的先后次序、學時、內容等；在設計和安排課程的過程中，要將模塊的課程知識與課程目標的邏輯聯系以循序漸進的方式層級體現。

以四年級二聲部歌曲《太陽出來啦》一課為例，教師要先對歌曲的時代背景、創作手法、演唱風格、思想內涵、歌曲曲式等全面掌握，針對學生現狀，預設學生各環節學習的過程，根據每個環節要達到怎樣的效果目標、最終達到怎樣的效果目標來設計引導。首先，導入感受初春的畫面，太陽出來了，大家一起跳一段歡快的彝族舞蹈來創設情境；接著引用樂曲中的重點、難點樂句及節奏型，設計成相對簡化的發音練習及節奏練習，再進行歌曲學唱；其次，在二聲部合唱訓練中，先學唱二聲部旋律，再學唱一聲部旋律，使兩個聲部主次分明，配合起來演唱。練習時，每次的要求要比前一次更高，逐層遞進，讓學生能夠得著、做得到，在教師的精心示范、引導鼓勵下，學生很容易掌握二聲部歌曲的演唱配合。最后，加入相應的體態律動等來鞏固提高。梯度式訓練實踐，讓本課二部合唱的重點、難點在“唱”中解決，在“唱”中練就學生的歌唱水平，在“唱”中寓教于樂。在小學二部合唱訓練的基礎上，初中合唱練習就可以加入三聲部、四聲部訓練。以歌唱模塊映射其他模塊，只有不斷地進行漸進式模塊化訓練實踐，中小學音樂教學才能精準銜接，才能使學生的音樂素養得到全面、有效地提升。

四、完善評價機制，用漸進式模塊化完整銜接

模塊化教學是教法與模塊、學法與模塊、技法與模塊、表現與模塊等為達到教學目的而進行提升的策略。在進行模塊化教學的過程中，教師的教法應靈活多變，可根據學生情況因材施教；學生的學法也創新多樣，可根據學習環境因地制宜。在本模塊學時完成時，可設計表現活動或簡單測試，以達到預期目標，測驗的目的其實是幫助教師對學生的學習能力進行了解，從而采取措施提升其學習方法。教師可根據《中小學生藝術素質測評指標體系》實施綜合測評，并認真分析結果，將其作為評價學校藝術教育教學質量和學生藝術成長經歷與發展的重要指標，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎，做好中小學音樂教育完整銜接。

五、結語

總之，中小學音樂課程內容是一個呈現前后銜接、逐層遞進、完整有序、內在聯系的整體，教師只有充分把握好這個整體，才能用堅定的目標、多樣的方法、扎實的知識等更好地為學生提供有效的幫助，促進中小學音樂教育教學無縫銜接，達到音樂教育教學總目標。

參考文獻：

[1]國務院關于加強教師隊伍建設的意見[Z].國發〔2012〕41號.2012-09-07.

[2]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐（新版）[M].上海：上海教育出版社，2011.