朗讀讓語文課堂充滿生命活力

羅金秀

朗讀，是學生學習語文必須具備的一種基本能力，也是語文教學的一種行之有效的方法。通過朗讀在語文課堂中的融合與滲透，可以提升學生的語文學習能力和交際能力。

一、掌握基本的朗讀技巧和方法

在進行朗讀教學的引導過程中，教師要使用有效的教學方法，幫助學生培養良好的語言語感能力，讓學生掌握基本的朗讀技巧和方法。只有學生充分、全面地掌握朗讀技巧和方法，才能夠充分發揮朗讀的作用和優勢，提升朗讀在語文教學中的地位。關于朗讀的技巧及其相關方法，主要包括學生對于重音的確定、對于閱讀速度的把握和對于朗讀語調的基本掌握。合理掌握這三個環節，能夠充分提升學生的語文朗讀能力。

1.教會學生確定重音

教會學生確定重音，這在語文朗讀教學中至關重要。重音的把握也是朗讀必備的一種基本技能，如果對于朗讀內容的重音沒有做到合理、準確的掌握，很難讓學生深入理解朗讀的精髓，充分領悟朗讀的魅力和美妙之處。因此，加強學生對朗讀教學中重音的把握，勢在必行。在語文朗讀教學的開展中，對于朗讀內容，如果對其中的句子詞性做一個簡單的分類，在小學低年級階段，常見的詞語詞性有動詞、形容詞、名詞、人稱代詞等，眾所周知，動詞是一個句子的心臟，因此在朗讀教學中，對于相關重音的把握，動詞是重點。

例如，以《望廬山瀑布》為例，詩句為“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯處熢谥笇W生朗讀這首詩時，應該給學生指出詩句中的重音所在，如“照”“生”“看”“掛”“直下”“落”等一系列的詞語，在朗讀過程中都應該重點關注。當然，在朗讀教學中，重音的把握規則非常多，考慮到學生的實際情況及其小學低年級的語文朗讀要求，讓學生先掌握動詞的重音非常關鍵。

2.教會學生掌握速度

朗讀語文課文、詩詞及其他相關內容時，有一個重要的原則，就是要靈活掌握朗讀內容的抑揚頓挫，合理把握朗讀的速度，在朗讀中，做到快慢適中、快慢有節。因此，在小學語文朗讀課堂中，教師一定要教會學生正確把握朗讀內容的速度，做到張弛有度。在多媒體技術發展的今天，讓學生合理掌握閱讀內容的速度，方法非常簡單。教師可以通過預設課堂情景的方法，使用當代的多媒體課件進行相關閱讀速度的合理掌握及其教學。

以小學短詩歌《風》為例，對于《風》中的片段：“哎呀——風好壞喲！還拿了我的毛巾跟手帕，擦過了汗，都扔在地上了。又拿了妹妹的圓帽子當作鐵環滾走了。害我跑了好遠好遠才追回來。”對于原文內容中的這個簡短片段，教師可以先試用多媒體課件，搜索出《風》的原文，讓學生在欣賞語音朗讀的同時，學會把握朗讀速度。與此同時，給學生用特殊符標出速度快或者慢地方，比如說，對于第一句“哎呀——風好壞喲！”教師應該教會學生用一種稍微緩慢的速度來朗讀這句話，同時不要過于激動和興奮，用一種平和的心態朗讀。合理把握朗讀的速度，對于學生朗讀能力的提升具有積極的意義。

3.教會學生把握語調

語調的合理把握，這在語文朗讀教學中至關重要。合理把握語調，可以將朗讀內容的靈魂、情感、思想等充分表達出來，增色朗讀課堂。所謂的語調，就是指學生在朗讀中，對于朗讀節奏的把握、抑揚頓挫的準確掌握、快慢有節的緊握。因此，從一定程度上來說，語調的掌握中也包含了對于朗讀重音、朗讀速度的掌握，語調的掌握具有一定的全面性，對于學生朗讀能力的全面提高，具有積極的影響和作用。

以小學課文《我是什么》為例，對于其中的片段：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?！苯處熆梢允褂靡龑Ю首x的方法，讓學生合理其中的語調，幫助學生做到快慢有節、張弛有度、抑揚頓挫。

二、讓朗讀煥發生命活力

1.在朗讀中享受

在朗讀中學會享受，這是與朗讀內容產生共鳴的方法。通過對朗讀內容重音、速度、語調的合理、準確掌握，然后不斷完善和豐富自我的思想感情，做到在朗讀中身臨其境，真正與作者產生感情的火花，可以提升學生對朗讀內容的基本認知水平，還可以在朗讀中豐富學生的內心世界，讓學生可以真正走進朗讀內容的文字世界，充分領悟朗讀的魅力，在朗讀中學會享受，打造有活力的課堂。

以小學課文《難忘的潑水節》為例，這篇課文著重表達了傣族人民歡樂、愉快的心情，還體現了民族民風的美麗。為了讓學生在朗讀這篇課文時能夠與文章內容產生情感的火花，迸發出情感的活力，教師可以在網絡上找出與傣族人民潑水節有關的視頻，然后在課堂中播放，讓學生走進傣族人民潑水節的歡樂和幸福中，充分感受傣族人民潑水節的美好，還有參與者內心的快樂和幸福。然后指導學生進行課文內容的朗讀，這可以提升學生的幸福感，讓學生在朗讀中學會享受，豐富學生的思想感情，激發學生的閱讀活力，提升朗讀幸福指數。

2.在朗讀中感悟

在朗讀中感悟。學習語文的過程，就是一個不斷感悟的過程。對于朗讀教學也是一樣的道理。在朗讀中鼓勵學生多多思考，學會感悟，學會思考作者的文章思想，領悟作者的思想情感，這是一種朗讀的基本能力，也是提高學生語文素養的一種行之有效的方法和策略。在小學朗讀教學中，鼓勵學生多加感悟至關重要。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的朗讀教學中，教師就可以通過文章內容的延伸，引導學生感悟文中小蝌蚪找媽媽的那種精神和作者表達的思想情感，在朗讀中不斷豐富自我的思想情感，提高思想情操。通過《小蝌蚪找媽媽》的朗讀內容，教師可以進行原文內容的延伸，給學生講述有關母愛的故事，讓學生充分感受到母愛的偉大。在自然界中，無論是人類還是小動物，都是帶有感情和靈性的，都不能缺乏母愛，一個脫離母愛的孩子或者小動物，其生活一定是不完整的、不美好的。教師要引導學生感悟人間的真、善、美，在每一次朗讀教學中學會感悟。這是一種能力，同時也是一種朗讀的境界。

3.讀而后悟才能自創

讀而后悟才能自創，這是朗讀教學得以發展的一個重要層面。學習語文講究悟性，同樣的道理，朗讀也非常講究悟性。眾所周知，能夠寫出優秀詩篇的人，其思維一定是非?；钴S的，其一定是一個非常熱愛思考、善于領悟的人，善于從他人優秀的文章中提取自身創作的靈感。只有學會了領悟，一切的朗讀才會有意義，只有學會了領悟，自身才能寫出優秀的文章。寫作和朗讀，是語文教學中的兩個重要環節，一般情況下，二者是相互聯系的，可以說是相輔相成。在朗讀中可以激發學生創作的熱情和興趣，但是這要建立在學生已經領悟朗讀內容的基礎上，如果學生對于朗讀內容沒有一個深度的理解和領悟，將很難創作出優秀的文章。讀而后悟才能自創，這是朗讀教學中的關鍵。因此，為了提升學生的寫作能力和創作熱情，教師要不斷開發新的教學方法及其教學途徑，讓學生學會感悟，激發學生潛在的思想情感，為自創奠定堅實的基礎。

總之，朗讀教學是語文教學的重點，在朗讀教學中，幫助學生合理把握語調、朗讀速度及其重音，加強學生對朗讀內容的感悟和享受，這是教師朗讀教學的基本任務。

參考文獻：

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