淺談提高低段兒童識字效率的方法

葉媛媛

2017年7月，某論壇上一個帖子引發了網友熱議。浙江省金華市鄭新啟老師不按常規將語文課本自主選擇 《中華字經》教學。此外，鄭老師還自制了一套“字經卡片”和漢字筆順表。經過一年的堅持，全班學生的平均識字量由剛入學的351個提高到2591個，一時間成了媒體爭相報道的焦點。到底小學識字教學是否可以這樣做呢？筆者認為：

1.遵循課標精神，尊重教材指導，讓識字多一點嚴謹

新課標第一學段對于識字的要求是：“學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”課標尤其關注了兒童的識字興趣。興趣是學習的第一動力，一年級學生的識字量達到六年級學生的水平，這在一定程度上消磨了學生的學習興趣。

蘇教版小學語文教材，從一年級上學期到二年級下學期，每本書中有8篇集中識字的課文。部編版教材更將識字提前，放在拼音前去學。尊重教材和編者，能更好地為我們的教學保駕護航。鄭老師的做法大膽前衛，具有高度的教育熱情和理想，不過拋棄教材另起爐灶的做法也引起了班級部分家長的不滿。在這個唯分數的時代，標準化的試卷是重要的衡量準則，而鄭老師自選教材、自編試卷的做法難免會讓大眾心生疑慮。

2.尊重兒童心理特點，讓識字多一點趣味

一是游戲法。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”在玩中學，在學中玩，能極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，增強深層識記的效果。如教師設計猜謎語游戲，引導學生根據漢字的部件構造進行游戲。在游戲中，學生逐漸領會到識字方法。“貝”字旁在古代表示流通的貨幣，那么帶有“貝”字旁大多和錢財有關，學生用“加一加”的游戲法會聯想到“財、貪、賀、貨”等字。

二是編兒歌和順口溜。兒歌和順口溜朗朗上口，易于記憶。比如，“弟”這個字，可以這樣記憶：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，腰桿挺得直，一腳往左踢”，這樣記憶更加生動形象。由于課堂上對識字方法進行了滲透，學生在自己制作的識字資料里這樣記憶：在分辨“戈”和“弋”時，通過查字典了解到：“戈”在古代表示長柄的武器；“弋”古時候指小木樁，現指用帶繩子的箭射鳥。于是他編了：“武士戰場不帶刀，拿著繩箭射鳶鳥。戈字有撇帶把刀，弋字無撇不帶刀。”雖然編寫得略顯稚嫩，卻將字義、字形結合得恰到好處，凸顯了兒童情趣。

三是比較辨析。很多漢字的音、形、義都很相似，學生運用時難免會混淆。針對這些錯誤率高、難以分辨的漢字，教師要運用比較辨析法進行區分和記憶。只有幫助學生攻克記憶難點，才能提高識字的準確度。同音字往往是學生記憶的難點，如“厲”和“歷”。在學生合作討論下，他們記住了“厲害”的“厲”，萬人攔不住就是“厲”。學生的思維簡單直接，此方法能幫助他們快速記憶，不失為一種創新之舉。有的漢字筆畫相同，位置不同，記憶起來也頗有難度。一年級上冊的識字教學中有這樣兩個字“人”“入”，筆者采用動作記憶法，首先請學生伸出兩只食指，跟著老師搭字形：撇高捺低就是“人”，撇低捺高就是“入”。比較辨析法在一定程度上有效地減少了學生的錯誤率。

3.尊重漢字的構造規律，讓漢字多一點文化

“學習語言就是在學習合適漢字文化的思維方式。”漢字有情，學習漢字就是在學習一種漢字文化。

如在教學《家》時，“家”的上面是寶蓋頭，表示房屋，下面是“豕”，表示一頭豬。原來，古人覺得有房子住，有食物吃，那就是幸福，那就是家的味道。“家”不僅僅是偏旁和部首的疊加，更是個給予人溫暖和愛的地方。從此以后，學生書寫“家”的過程就成了審美體驗和表達的過程，就多了一份濃濃牽掛，多了一份悠悠漢字情。

4.遵循教育規律，讓兒童多一點被賞識

蘇霍姆林斯基曾說：“最主要的是，要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘閃光點，做到使孩子在他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”可見，激勵學生尤為重要。在筆者的教學實踐中，學生每天都會將易錯的漢字寫在識字資料本上，嘗試用自己喜歡的方式幫助記憶。每周，班級選出“識字達人”進行作品展示，長期堅持，不但使學生熱情高漲，其識字效率也得以提高。

參考文獻：

[1]戴汝潛.學習漢語漢字的哲學[J].中國文字研究，2007（1）：185-189.

[2]陳麗金.小學低年級識字教學現狀分析及教法策略[J].中國科技創新導刊，2013（12）：11.