讓習作的火花在語文綜合性學習中點燃

摘 要：“綜合性學習”是新課程語文教學的一個難點。在綜合性學習活動中創設情境，激發學習興趣，滲透讀寫能力綜合，培養學生自主探究精神，在活動中進行聽、說、讀、寫訓練，點燃創作熱情，提高綜合實踐能力、習作能力。

關鍵詞：讀寫 作文 能力 綜合性學習 小學語文

“綜合性學習”是義務教育課程標準實驗教科書語文教材學段目標和內容的一個重要方面。它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文學習與實踐活動的緊密結合，具有實踐性、開放性、活動性。每一個專題活動都貼近學生生活實際，為學生的聽、說、讀、寫創造了必要的情境，提供了有意義的話題。它強調的是“實踐”和“活動”，活動主題新穎，活動內容豐富，教學形式開放靈活。而作文教學是語文教學的出發點和歸宿點。如果把作文教學有機地融入在綜合性學習中，讓綜合性學習與作文教學有機整合，就可以拓展學生語文學習的自主探究的廣闊空間，促進寫作能力等各方面的發展。

一、在體驗中激發習作興趣

托爾斯泰說過：我們的教學需要的不是強制，而是激發學習的興趣。只有尊重學生的愛好，了解學生的需要，充分調動學生在活動中的主動性和積極性，才能更好地激發學習的興趣。喜歡活動，是學生的天性和共性，積極參與、合作探究的活動過程就是寫作的過程，將活動與寫作結合起來，在活動中親自體驗，在探索、嘗試中滲透讀寫能力綜合，擴大學生語文視野，學生的寫作興趣就會被激發，創作欲望也會悄悄激起，作文也將不再是難事，而是言之有物，言之有序，言之有情了。

人教版語文五年級上冊第六組《遨游漢字王國》綜合性學習，教師可先創設情境初步學習書本中“閱讀材料”內容，感受漢字的有趣，再分小組制訂活動計劃，走上街頭，走入社區，走進電視網絡，搜集或自編字謎，查找諧音笑話，諧音歇后語，諧音廣告語，了解漢字的起源，按照計劃開展豐富多彩的活動，進一步探究漢字的奧秘。再分小組以不同的形式匯報學習成果：或用講故事的方式，了解漢字的起源；或由諧音俱樂部小組用古詩誦讀、書法對聯、讀諧音歇后語、繞口令、講諧音小笑話的方式來感受漢字的有趣；或搜集象形文字做成幻燈片讓同學們猜，進而掌握象形法、組合法、意會法等猜字謎的方法；周末時結合搜集整理的資料，分小組合作完成精美的手抄報，展示評比，最后談談整個綜合性學習活動的感受和體會。這樣讓興趣和愛好吸引學生參與活動思考問題，再寫成作文，可以寫活動的見聞感受，可以寫“有趣的猜謎活動”“合作真快樂”“生活處處是語文”“漢字真奇妙”……如此多角度觀察生活，從生活中學習語文，從實踐中感悟生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，學生有所認識，有所感受，興致高漲，情動而辭發，練筆將不再是一種負擔，而是實踐性活動的延續和深化，不僅也得到一定的發展。

二、在情境中激發表達欲望

在綜合性學習與作文教學的融合中，創設一定的教學情景有利于更好地激發學生的寫作欲望，達到“未成曲調先有情”的效果。可以根據教材內容，結合形象鮮明的投影圖畫片，借助音樂的藝術感染力，輔之生動的文學語言，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境、如感其心、激發情感，再鼓勵自由表達、有創意的表達、寫出獨特的感受和體驗。

人教版語文六年級下冊綜合性學習《難忘的小學生活》第二版塊《依依惜別——寫畢業贈言》。課前教師激情導入“同學們，時光的腳步總是那樣匆匆，小學生涯不知不覺已接近尾聲了。你們即將離開這個充滿溫馨的班集體，告別美麗的母校，告別敬愛的老師，告別親愛的同學了。六年來，我們一起學習，一起玩耍，一起笑過，一起吵過，這里記錄著我們的成長的喜怒哀樂，讓我們一起重拾過去的美好時光吧！”教師解說，課件播放學生生活與學習的照片，配上《同桌的你》背景音樂，讓學生看著曾經的點點滴滴，在回憶的氛圍中，引起情感的共鳴，暢吐心中所感。教師繼續激情“‘多情自古傷離別。在離別之際，你們內心一定有許多話兒要向母校、老師、同學傾訴，把這些話寫出來就是‘畢業贈言，這節課，我們就以寫畢業贈言的方式來留住這份真情”。學生在這樣的情境中回憶，有感而發。然后回顧曾經學過的贈別詩，感悟古人以詩歌的形式表達離別情誼的方式，對照書本中的畢業贈言，用喜歡的方式大聲朗讀，選取最喜歡的一條贈言，有感情地朗讀、賞析，說說為什么喜歡，師相機評價并總結方法和特點。這樣由欣賞關于送別的名言佳句，再到評析贈言范例。從名言佳句中學到臨別贈言要言簡意賅，情感真摯，為寫好贈言做好了鋪墊，實現了讀寫遷移。接著引導學生學寫贈言。教師繼續創設情境，深情描述“逝去的那些美麗時光，將化作思念與回憶，永駐我們的心房。讓我們用手中的筆，把美好的回憶、祝福，化作動人的文字，依托那小小的卡片，送給老師、同學、母校”。學生在《友誼地久天長》舒緩的背景音樂中傾吐心中的積蓄，抒發濃濃的真情。最后交流贈言。先是讓幾名學生上臺讀出自己的贈言，猜一猜這贈言寫給誰，可以找具有針對性的，可以找有特色，在二次賞析中相機鞏固方法。還可讓所有學生互送贈言，可以離開位置，把贈言送到好朋友手中；或一起讀，或靜靜地欣賞……通過彼此的交流、溝通、傾吐，小小的贈言卡片牽動了他們的心靈，使學生得到情感的共鳴；通過即興的交際，真情的對白，學生的感情在這一刻凝聚，表達能力，寫作能力，思維能力都得到相應的提高。

三、在想像中點燃創作熱情

綜合性學習為聽、說、讀、寫提供了有意義的話題，教學中通過圈定閱讀內容，指明閱讀方向，讓學生在讀中插上想象翅膀，展開豐富想象，拓展思考的空間，在寫中提高運用語言文字的表達能力。

人教版語文六年級上冊第六組綜合性學習《詩海拾貝》，學習閱讀材料《詩經·采薇》《天凈沙·秋》《西江月·夜行黃沙道中》時，先借助音樂的藝術感染力引導學生誦讀，結合文中注釋和插圖，了解作品的寫作背景，利用多媒體精心制作有聲有色的精美課件，創設優美的教學情境，把學生置身在特定的情境中，引導學生插上想象的翅膀，引發內心的感知，產生與具體情境的交互融合，進而走進作者的情感世界，展開豐富的聯想，把詩歌描寫的意境和畫面寫成一篇情景交融的作文。這樣，以教材為引子，把聽、說、讀、寫，融于語文綜合性學習實踐中，與作文教學有機整合，在優美的教學情境中，放飛想象的翅膀，激發學生探究詩歌的興趣和寫作的靈感，點燃創作的熱情，不僅訓練了詩文融情入景、情景交融的寫作手法，還提高學生的語文素養。

語文綜合性學習與習作教學相互滲透，有機融合，可以讓學生在體驗中感知生活，感悟生活，調動寫作興趣；在活動中學習寫作，在活動中學習語文，在活動中靈動習作，增強文化底蘊，提升綜合素養。

作者簡介

方麗芬，女，中小學高級教師，1995.08參加工作，本科，漳州市研究型名師，福建省實事助學基金杰出教師獎，漳州市首批中小學語文學科帶頭人，參與5個省市級課題研究，10篇論文在CN刊物發表并獲獎。