淺談小課題研究的選題策略

陳美英

什么是“小課題研究”？小課題研究是指在學生的探究下進行，或是學生與教師合作探究，圍繞著周邊生活或是社會生活的問題，通過小組合作，主動地探究問題，獲得新知，并解決生活實際問題的學習活動[1]。

由于小學生的問題意識還不夠強，綜合實踐教師如何針對學生的弱項，進行創(chuàng)設情境的指導，引起學生對問題的關注，引發(fā)學生對問題的思考，從而去探究問題呢？另外，怎樣讓學生在平時的生活中收集相關資料，進而自主確定或選擇個人（或小組）的主題？這就對如何進行小課題的選題提出了迫切的要求。筆者結合多年的教學經(jīng)驗來看，對于小學生而言，切合實際的、具體的、切入口小些的主題，更能讓學生接受，同時也能讓學生更好實施。

一、切身興趣即課題

興趣是小學生進行課題研究的原動力。綜合實踐活動教師應更多地考慮小學生年齡特點，激發(fā)他們積極開展小課題探究的興趣愛好。只有學生們對某個事項或者主題有發(fā)自內(nèi)心的興趣，才能持續(xù)認真、專心地投入課題的研究中去。因此，開始選題時，我們就要考慮到學生的興趣愛好，調(diào)查學生需求、興趣和個人特長，并以此作為學生選題的具體內(nèi)容。

結合學生興趣選擇小課題研究更能事半功倍。“興趣是最好的老師。”對現(xiàn)在的小學生而言，動漫作品普遍以其強烈的諷刺性、幽默性、教育性深深地吸引著他們，有的小學生甚至到了癡迷的程度。以某校的小課題研究活動為例，課題調(diào)查小組的學生都是動漫的愛好者，但是家長和教師們中，有很多人不支持孩子看動漫，他們認為動漫會影響孩子的學習，還可能會影響孩子的健康成長。基于這一情況，以學生的興趣和愛好為基礎，該校研究小組擬定了研究課題“動漫對青少年成長的影響”。在開展綜合實踐活動中，學生們通過問卷、向教師請教、小組探究交流等途徑實現(xiàn)認識目標；自主分析動漫對青少年成長影響的兩面性，培養(yǎng)了自身的學習能力和分析問題的能力。同時，在活動過程中，學生們合作研究，培養(yǎng)了合作意識和“傳幫帶”意識。學生親歷活動，有所“成就”，在探究過程中充分享受獨特的情感，既滿足了他們成長過程中的好奇心，也為他們正確的學習觀奠定了基礎。總之，結合學生興趣的小課題選擇使得小課題研究效果更佳[2]。

二、探究問題生課題

一方面，發(fā)現(xiàn)問題是小課題研究實踐的出發(fā)點。很多成功的人都有一個共同的特點，喜歡問“為什么”，喜歡刨根問底地研究問題、尋找答案。這揭示了創(chuàng)新的真諦：成功的前提可以歸結為“好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求”。開展小課題研究活動的出發(fā)點也是讓學生自己尋找問題，進而發(fā)現(xiàn)問題，確立主題并開展后續(xù)的研究活動。例如，“保護牙齒”這一主題的產(chǎn)生，來源于學生家長早晚的嘮叨。每次刷牙時，媽媽總會對小宇說：“刷牙時間應該是3分鐘，你半分鐘都不到。你刷牙太不認真了，長期這樣，你的牙齒會被細菌‘吃掉的！”小宇心里一直想：有必要刷那么長時間嗎？他通過設計問卷，調(diào)查周圍同學刷牙情況。調(diào)查中他還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多同學都在關注牙齒的健康，很多同學已經(jīng)有了蛀牙的困擾。此時，小宇已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在了，于是主題就在不知不覺中確定了。

另一方面，小課題研究活動就是探究問題的過程。一個合適的主題，必須能引導、激發(fā)學生自主地開展對問題的研究，其根本原因在于，小課題研究活動其實就是一個學生探索研究問題的過程，在活動中，讓學生通過開展研究，明白問題產(chǎn)生的原因，獲取相關的知識，鍛煉自己的能力。所以，小課題研究的選題，要緊緊圍繞著問題導向：有什么問題？這個問題的本質(zhì)是什么？帶著這些問題才能更好地為小課題研究選好題。

三、生活空間創(chuàng)課題

“教育即生活，生活即教育。”教師要給學生營造一個開放的學習空間，避免學生生活在虛假的世界中，避免生活世界的偏斜或是開放式生活的萎縮和創(chuàng)造角色的缺席。綜合實踐活動作為一門面向全體學生開放，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為基本方式的課程，更能讓學生在學習中切實地與生活接軌，貼近生活、關注生活。這就要求我們的課題取材來源于生活、服務于生活。

例如，2016年第14號超強臺風“莫蘭蒂”在福建省廈門市登陸，這是1949年來登陸福建省最強的臺風，給廈門市等地區(qū)帶來了嚴重的破壞，雖然采取了有力的防抗措施，但災情仍不容樂觀。全市大面積停水斷電，道路上隨處可見被風刮落的樹枝、雜物，學生家園被破壞，學校作息被打亂，甚至停課。如何讓學生們在災難中受到啟發(fā)、感悟，進而奉獻愛心，參與社會公益活動呢？帶著這些思考，我們確定了活動的主題“災后，我們在行動”。引導學生了解并宣傳臺風過后造成的危害及損失和防臺、抗災的相關知識，感受到萬眾一心、抗臺搶險的精神；引導學生奉獻愛心，積極參與學校、社區(qū)的災后重建和共同走出災難的活動。在活動中學生的思維拓寬了，能力提高了，他們增強了關愛生命、關心他人的意識，增強了社會責任感，并對參與社會公益活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。

指導老師反應敏銳，借助災后重建的氛圍，引導學生開展“災后，我們在行動”活動，既響應了全市人民災后自救的大行動，又提高了活動的教育功效。所以，生活本身就是我們開展小課題研究無窮的選題源泉[3]。

四、特色文化出課題

有特色的課題才更有吸引力，我國各地的地方文化特色千姿百態(tài)、豐富多彩，因此，小課題研究的選題應突出地域文化特色，同時充分體現(xiàn)“國家課程地方化、校本化”的原則。

在指導學生選題時，每一位綜合實踐活動教師應該充分考慮學校和社區(qū)資源，選出反映學校和社區(qū)特色的課題。以筆者所在的閩南地區(qū)特色民俗、民居作為課題為例：筆者學校坐落于紅磚大厝包圍的廈門市海滄區(qū)新垵村，雖然很多孩子在大厝長大，卻對大厝的遺產(chǎn)價值了解不多，于是我在征求學生探究的意愿后，帶領學生們開展了“走進新垵紅磚大厝”的小課題研究。這次實踐活動，通過自主探究、合作學習，學生們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感油然而生。學生們親歷了查閱文獻、參觀、調(diào)查等活動，每一次體驗都親歷親為，每一份成果都離不開學生們的辛苦付出，學生們通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉了開展社會實踐活動的能力，很好地發(fā)揮了研究性學習在綜合實踐中的作用。

的確，在課程資源當中，社區(qū)資源是離我們最近，也是最便于利用的資源，更是學生走出課堂、走出學校，參與社會實踐活動而獲得的第一手經(jīng)驗，是發(fā)展自身實踐能力和增強社會責任感的最佳學習空間。因此這樣的小課題是可取的。同時，社區(qū)資源的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，符合小學生探究的實踐能力，學生展示的成果也具有一定建設性和實用價值。

總之，小課題研究的選題要結合學生的興趣愛好，從尋找問題入手，貼近生活，并且充分考慮地域文化特色，這樣才能為充分發(fā)揮小課題研究的教學效果選一個優(yōu)秀的課題。

參考文獻：

[1]金懷德.“小課題研究”在農(nóng)村小學綜合實踐活動中的運用[J].教學與管理，2005（11）.

[2]劉 芳，陳愛紅.研究？我也行——創(chuàng)新型課程實踐探索[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社，2015：109.

[3]管錫基.中小學綜合實踐活動課程資源包[M].北京：教育科學出版社，2010：339.