關于鄉村小學音樂教學課程體系構建的思考

畢冬梅

一、引言

與傳統的小學教學科目不同，音樂教學活動在開展的過程中，需要從學生的興趣、愛好入手，在培養學生音樂技能的同時，著力提升學生的音樂情感與基本素養，因而要求教師在開展音樂教學活動的過程中，明確音樂教學活動的特殊性，采取樂器訓練的方式，有較增強學生的音樂素養。但是受到定式思維的影響，鄉村學校在開展音樂教學的過程中，往往會忽視音樂課程的積極作用，在課程資源分配以及教師數量優化等方面采取消極對待的態度，致使鄉村小學音樂教學質量一直不高。同時音樂學習難度不小，小學生在短時間內不容易接受，難以樹立起正確的音樂感情，這在很大程度上阻礙了學生創造力與想象力的發展，從長遠來看，阻礙了學生的健康發展。文章以鄉村小學音樂教學課程體系構建作為研究對象，從多個層面出發進行研究，以期提高鄉村小學音樂教學質量，在提升小學音樂教學質量的同時，促進小學生音樂審美與鑒賞力的有效培養。

二、影響鄉村小學音樂教學課程體系構建的因素分析

鄉村小學音樂教學課程體系構建活動會受到各類因素的影響，教師對相關影響因素的厘清，可為小學音樂教學課程體系構建活動提供必要的參考。教師可以在相關框架體系下，開展課程體系的構建工作，為后續音樂教學與課程學習活動做鋪墊。

1.教學觀念影響著課程體系構建

現階段，我國不斷推動素質教育，努力為學生營造出良好的學習環境，但是從實際情況來看，鄉村學校在進行素質教育的過程中，沒有真正將素質教育融入教學活動中去。部分鄉村小學過度重視升學率，在這一背景下，音樂教學活動被定義為一種娛樂化的學科，一些任課教師為了完成教學任務，擠占音樂課堂，甚至一小部分鄉村小學沒有設置音樂課程。在這種課程觀念的影響下，小學音樂課程一直處于邊緣化的狀態。將小學音樂作為小學教育活動的附屬，導致教學課程體系難以得到徹底執行，教學質量無法得到保證。

2.鄉村音樂課程缺乏必要的教學資源

部分鄉村音樂設備較為落后，缺少輔助設備幫助學生進行音樂知識的學習與樂理知識的掌握。從實際情況來看，大部分教師在進行小學音樂教學的過程中，為了適應教學資源缺乏的局面，使用歌唱以及口風琴演奏的形式，幫助學生進行音樂知識的學習。但是這種單一的課程設置與教學資源缺乏的實際，不僅造成學生對于音樂各類學習活動缺乏必要的興趣，難以養成音樂學習的積極性與主動性，還會使得小學生混淆各類樂器的概念，對學生音樂能力的提升與音樂課堂教學質量的提高帶來了極為不利的影響。

三、鄉村小學音樂教學課程體系構建的現實意義

對鄉村小學音樂教學課程體系構建現實意義的分析，能幫助教師從思想層面認識到小學音樂教學課程體系構建活動的重要性，并以此為突破口，逐步構建起小學音樂教學課程體系，實現小學音樂教學資源的充分挖掘，促進鄉村小學音樂教學的不斷發展。

1.夯實小學生的音樂基礎

小學音樂教學與其他課程教學形式相比有著一定的優勢，小學音樂結構簡單，通過科學高效的課程設置，能夠有效降低學習難度，確保小學生能夠快速掌握相關樂理知識，并在這一過程中逐步體會到音樂帶來的情感享受，形成良好的音樂學習習慣。同時以小學音樂課程體系構建活動為基礎，逐步加強小學生對五線譜的理解，對小學生音樂基礎的夯實有著十分深遠的影響。在傳統的音樂教學過程中，教師往往采取說教的方式，讓學生對五線譜進行記憶，這種音樂教學方式對學生后續的學習活動有著極為不利的影響。通過采取現代化的課程呈現形式，使得教師充分利用小學音樂的特殊性，將小學音樂的樂理知識與五線譜銜接起來，加深小學生對五線譜的理解，對初中階段音程以及弦樂理論的學習有著一定的促進作用。

2.培養小學生的審美能力

小學生音樂課堂的開展，對于提升小學生的審美能力以及音樂情感的塑造力都具有重要的意義。音樂審美、情感塑造都屬于一種抽象的意識，其培養與體現是一個漸進的過程。例如，教師開展口風琴學習課程，借助口風琴這種樂器，逐步提升小學生對音樂的理解能力，而這種理解的實現既是通過視覺觀看視頻而得來，也通過聽覺對音樂的理解獲得，因此對于小學生音樂素質的提升以及音樂感情的培養有著最為直接的影響。

四、鄉村小學音樂教學課程體系構建所遵循的原則

要使鄉村小學音樂教學課程體系構建活動有序開展，音樂教師不僅需要對鄉村小學音樂教學課體系構建工作的重點、難點進行明晰，還需要從原則框架的角度出發，對自身工作進行梳理，以期完善鄉村小學音樂教學課體系構建的途徑與手段，構建起科學高效的鄉村小學音樂教學課程體系構建的全新模式。

1.鄉村小學音樂教學課程體系構建要遵循科學性的原則

鄉村小學音樂教學課程體系的構建，要充分體現科學性的原則，只有從科學的角度對鄉村小學音樂教學課程體系構建活動的主要流程、鄉村小學音樂教學課體系構建的基本要求以及鄉村小學音樂教學課體系構建的重、難點進行細致而全面的考量，才能夠最大限度地保證鄉村小學音樂教學課程體系實踐操作模式切實滿足使用要求。只有在科學精神、科學手段、科學理念的指導下，音樂教師才能夠以現有的教學資源為基礎，構建音樂教學課程新體系。

2.鄉村小學音樂教學課程體系構建必須遵循實用性的原則

鄉村小學音樂教學課程體系構建的內容多樣，操作環節較多。為了適應這一現實狀況，在鄉村小學音樂教學課程體系構建的相關操作之中，就要盡可能地增加鄉村小學音樂教學課程體系構建方案的容錯率，減少外部環境對新課改背景下鄉村小學音樂教學課程體系構建活動的影響。降低操作的難度，在較短時間內進行批量操作，保證各個環節之中鄉村小學音樂教學課體系構建工作的順利開展。

五、鄉村小學音樂教學課程體系構建的方法

鄉村小學音樂教學課程體系的構建要從觀念變革、資源開發以及課程優化等幾個層面出發，切實推動鄉村小學音樂教學課程體系構建工作的順利有效開展。

1.轉變音樂教學觀念

為了減少鄉村小學音樂教學課程體系構建活動開展的困難程度，除了需要進行各類資源的配置，還需要教育主管部門以及教師更新教育觀念，明確素質教育體系下鄉村小學音樂教學對小學生身心發展以及學校教學質量的深遠影響，逐步擺脫傳統教育思維與教育理念的影響，重視小學音樂課程。在此基礎上，可以以教育經費為切入點，加大資源傾斜力度，通過增加小學音樂經費，為鄉村小學營造出良好的音樂學習環境，并且在學校范圍設立音樂教育經費，對音樂經費的使用情況進行全面監督。通過上述多種形式，推動鄉村小學音樂教學觀念的及時轉變。

2.進行音樂學科的高效建設與管理

鄉村小學在日常教學管理的過程中，要在轉變音樂教學觀念的基礎上，加強課程管理，杜絕擠占音樂課時的行為出現，確保音樂課程開課的時間。同時這種課程體系構建方式，也有助于進一步轉變傳統的音樂教學觀念，提升全校師生對音樂教學活動的重視。同時要進行音樂評價體系的建設，這就要求教師在實用性原則的基礎上，對音樂評價環節進行全面分析，避免冗余環節對音樂課程評價工作的影響，將音樂評價體系與學生發展階段與發展需求銜接起來，從而促進鄉村音樂教學效果的有效提升。

3.打造鄉土音樂課程

將鄉土音樂課程引入鄉村小學教學課程體系之中，不但能夠借助小學生對鄉土音樂的熟悉度，激發其進行音樂學習的積極性與主動性，還能在很大程度上實現鄉土音樂的傳承、創新與發展。例如，開設鄉土音樂欣賞這類課堂環節，通過音樂欣賞，讓學生能夠逐步發現身邊的美好，感受音樂的陶冶。同時也可以進行小組合作，小學生自主進行鄉土音樂素材的發掘與整理，將音樂課程作為展示鄉土音樂的舞臺，在課堂中，為大家展示自己的鄉土音樂作品。這種開設鄉土音樂課的模式，在很大程度上彌補了傳統小學音樂課程體系的不足，極大地豐富了音樂資源，使得小學生能夠獲得足夠的時間與空間來進行音樂知識的學習與音樂基本技能的掌握，而這正是鄉村小學音樂教學所欠缺的。

4.在正常教學中加入時尚元素

鄉村學生在學習的過程中，不能一味地局限于鄉土音樂，還應在其中加入大量的時尚元素，以促進學生音樂素養的多維發展，擴展其音樂發展空間。具體操作時，學校可以聘請有相關經驗的教師作為客座教師，每學期為學生講授時下流行的音樂元素，讓學生有機會接觸到最前沿的音樂氣息，讓學生能夠全面發展。另外，學校也可以定期邀請城市學生到鄉村小學來座談，互相交流，共同學習。

六、結語

鄉村小學音樂教學課程體系構建的有序進行，需要教師明確影響音樂教學活動的主要因素，明確課程體系構建對于鄉村小學音樂教學活動的現實意義。在此基礎上，以科學性原則、實用性原則為框架，從多個維度出發，采取有針對性的手段，確保鄉村小學音樂教學課程體系構建活動的高效開展。

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