農村留守兒童的心理特點簡析

何啟琢

近年來，由于土地流轉，農民攀比物質享受的心理逐漸增強，一切“向錢看”的思想漸成風氣。大量農民進城務工、經商，長期不回家，使農村留守兒童數量驟增。調查顯示，甘肅省臨夏縣安家坡鄉中寨小學（以下簡稱“我校”）留守兒童比例在45%左右，其中因雙親在外而留守的兒童占20% ；因父母一方在外而留守的兒童占25% 。這種現狀引起了我們的注意，探究留守兒童的心理特點，可以為有針對性地實施教育提供幫助，對這一課題的研究一定會對留守兒童的教育產生積極意義。

一、 留守兒童的情感問題

“天下孝為先”“知恩圖報”“有一顆感恩的心”等箴言常常掛在人們嘴邊。但留守兒童長期與父母分離，缺少父母的關懷，久而久之對父母產生了陌生感，常表現出暴躁、冷漠、焦慮、憂愁等消極情緒。如我校2010年入校的XXX，其父母鬧離婚，母親長期住在娘家，父親忙于外出務工，爺爺奶奶照顧他的生活。其情感呈現出消極、暴躁、冷漠、焦慮、憂愁的特點。上一年級時就經常逃學，抑或偷吃同伴食物，甚至脅迫同伴去山溝里玩耍，還與同伴打架；三年級時兩次偷盜小賣鋪的東西，店主向學校反映。教師對其進行批評教育時，他先抵賴，后流淚，一臉無辜。令人惋惜的是XXX的先天智力水平很高，但由于行為習慣的偏差，學習成績一塌糊涂，教師們非常著急，班主任更是擔驚受怕。我們想了好多辦法，但最終成效不明顯。2016年XXX畢業了，并以不錯的成績順利升入中學，可沒過一年就輟學打工去了。

分析該生的成長軌跡發現，親情缺失對個體健康成長有著極強的破壞性，教育者要想辦法彌補留守兒童缺失的家庭親情關懷。

二、留守兒童的性格問題

雖說“江山易改，本性難移”，但從教育者的視角觀察，學生性格不是一成不變的，而是隨著生活環境的變化有所損益。留守兒童任性、孤僻、自我封閉、自私等負面性格特征極大地影響了他們的學習和生活，而教育者卻對此經常忽視。例如，我校六年級的XXX原先性格隨和開朗，有愛心，學習成績良好。但在讀五年級時，由于父母外出打工，爺爺去世，奶奶老年癡呆，他完全變成了另一副模樣，經常獨自躲在墻角哭泣，還跟同學打架，時不時往家跑，老師勸說無效，學習成績下滑。我發現他的這種不良傾向后及時與其父母聯系，讓他們盡快回家陪伴孩子，讓孩子重獲父愛和母愛。經過父母六七個月的陪伴，該生的生活又回歸正軌，現在即將成為合格的畢業生。

可見，學生的性格不是一成不變的，得失親情對其的影響尤其巨大。教育者要密切關注每個學生性格的變化，并及時調整干預，以免其產生更加嚴重的心理問題。

三、留守兒童的意志問題

我校班主任在交流、探討時，發現各班存在一個共同的現象——留守兒童比非留守兒童在意志方面更脆弱，更有依賴性，缺乏自覺性、抗挫能力低下。調查發現，30%的留守兒童完不成家庭作業，20%的留守兒童上課注意力不集中，15%的留守兒童厭學，10%的留守兒童不認真對待考試，如不寫作文、不答應用題等。這些留守兒童普遍缺乏頑強的意志，注意力極易分散。

四、留守兒童的人格問題

近五年來，我對本校十位留守兒童進行了深入觀察，并與其監護人、班主任、任課教師進行了廣泛交流，發現90%以上的農村留守兒童存在內心迷茫、情感淡漠、意志薄弱、性格內向、自信心不強等輕度心理問題。但他們是非善惡尚能分辨清晰，人格方面還未完全扭曲，只要家長與學校配合，教育方式得當，這些兒童的心理問題就會迎刃而解。難點在于，10%左右的農村留守兒童存在重度心理問題，如是非不分、善惡難辨、情感冷漠、意志力很差、情緒抑郁、自負或自卑等，且多種心理問題交織，短期內不可能解決，需要監護人、學校心理教師、班主任通力合作，常抓不懈，培養問題兒童的正義感、責任心、懂得感恩等健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我們堅信通過對留守兒童心理健康狀況的切實關注，對留守兒童心理問題和教育方式的深入研究，努力解決好留守兒童的心理健康教育問題，可以達到留守兒童健康成長的教育目標。

參考文獻：

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