動畫數學·精彩演繹
——動畫創設須把握“四要義”舍去“一花哨”

◎林華美

(福建省廈門市集美區曾營小學，福建 廈門 361000)

吳正憲老師提倡的“讓孩子在‘好吃’中享受‘有營養’的數學”[1]，道出了小學數學教學的真諦，形象隱喻“好吃”即是喜歡，“有營養”便是“數學味”.也就是要抓住數學知識的本質，融入有趣的形式中，而這在很大程度上，可依附于全面覆蓋的多媒體信息技術，借助于學生們熱衷的動畫故事，讓字、音、圖、色、動感等五味俱全，吊起胃口，吸納食糧.因而，尋找契機，把握要義，舍去花哨，顯得尤為重要.

一、把握“四要義”——感受樂無窮

(一)營造美景，激發興趣

俗話說得好：“好的開始是成功的一半.”營造良好的氛圍，能一下子吸引學生的注意力，產生事半功倍的效果.根據低年級學生喜歡動畫片的特點，整節課，可以由學生們喜聞樂見的一個動畫故事貫穿始終.如，“統計”一課，由羊村運動會來開展活動，課前，先讓低年級的學生們，聽聽、唱唱《喜羊羊》的主題曲，課堂上以跑步比賽——射擊比賽——聯歡會買水果三個大的環節構成.1.在跑步比賽這一活動過程中，先下載帶有gif動畫的“喜羊羊、美羊羊、懶羊羊和灰太狼”四只小動物，設置成在跑道上進行比賽的模擬情境，伴隨著輕音樂的播放，讓學生們親身經歷收集信息，先是用自己喜歡的方式獨自嘗試記錄，在收集數據的過程中，體會一個人忙不過來，可以一起合作，體驗合作的愉快.在“可以用什么記號來記”這一過程中，組織討論“這么多種方法，哪一種能最快看出喜羊羊跑的圈數？”讓學生們初步感受“正”字法在統計中的優越性.再次進行收集整理信息，初步認識統計表、統計圖.2.在射擊比賽(打氣球)這一活動中，通過所呈現的統計記錄，讓學生們練習做統計表、統計圖并回答問題，在畫統計圖時，由原來的非正式統計圖一格一格地數出要涂9格，引出“如果不用數，你有什么好方法可以讓人家一眼就看出喜羊羊跑了9圈？”讓學生們感受到標上數據的重要性.之后再設置問題，如果繼續再打兩下，你估計誰會贏，為什么？初步感受可能性是有大小的.了解生活中有不確定因素.3.在聯歡會買水果這一活動中，學會應用統計知識解決生活問題，知道聯系生活，并進行課后的延伸.這樣，讓學生們親身來經歷，親身來體驗，在玩中學，在動畫情境中領悟.

(二)展現動感，領略奇特

低年級的學生以形象思維為主，富有動感的課件，能讓學生們觀看之后，直觀感受到知識的奇妙，特別是有關圖形與幾何的教學內容.如，“平移和旋轉”一課，重點是把握平移和旋轉的不同特點，難點是會判斷通過平移能相互重合的圖形.圍繞教學重、難點，有效地引導學生自主思考，合作探究，激發學生探究問題的欲望，先下載一些帶有gif動畫的游樂設施，讓學生用手比一比，動口說一說，理解運動現象可分為兩類.多方參與體驗，用自己喜歡的方式表示平移和旋轉，有人用走路表示平移，感知平移現象方向不變，有人用轉圈表示旋轉，會轉暈了，感悟旋轉現象方向改變，從而發現區分二者的關鍵是要看清方向是否改變.改編平移小房子為平移小魚，分步指導學生動手參與移一移，先請小老師上臺示范平移一組，鼓勵多種方法，再讓小組學生動手，然后再匯報交流，最后再課件演示，三組圖形通過設置路徑，平移后能夠相互重合，從中感悟無論是先橫后豎、或先豎后橫二次平移，還是斜著直直的一次平移，通過正反路徑的平移，一組一組地尋找，發現通過平移能相互重合的所有圖形有其共同特點：大小不變，方向一樣.由淺入深，通過諸多富有動感的活動，體驗問題解決多樣化的學習策略，領略了數學知識的神奇特點.

(三)豐富練習，積累經驗

數學要培養學生的應用意識，一方面，利用數學解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題[1].而借助課件的呈現，能讓學生獲得豐富的間接經驗.如，“面積和面積單位”一課，可呈現以下五個層次的練習.1.完成教材第74頁做一做.動畫演示先橫向1厘米、1厘米地估，再縱向估，此后引出面積1平方厘米、1平方厘米地估，逐步引導學生掌握二維面積的估測方法.2.填上合適的單位名稱.① 橡皮擦上面的面積大約是9( ).② 課桌的面積大約是24( ).③ 手帕的面積大約是4( ).④ 教室的面積大約是48( ).3.火眼金睛，數出數字包含的面積.(一格代表1平方厘米.)4.考考你的眼力.右圖大長方形中有( )個小正方形.5.數學游戲——設計大賽，教材第75頁.下面每個小格子是1平方厘米，數一數，每個圖案的面積是幾平方厘米？你也能設計出這么多數量的圖形嗎？趕快試一試，相信你能行.學生們就在嘗試應用中積累了豐富的感性經驗，有了探究的欲望.

(四)融入知識，陶冶情操

高素質能力的培養，離不開傳統文化的多方熏陶，利用時尚的多媒體技術，可以滲透各種相關的知識，開拓學生的眼界，愉悅學生們的身心.如，在“觀察物體(從四個方向觀察)”一課，課前錄制配樂故事錄音《盲人摸象》，讓學生們在課堂上結合看有趣的卡通圖邊聽成語故事，幾個盲人摸完大象，說法不一，第一個人說：“大象像根管子.”第二個人說：“大象像根柱子.”第三個人說：“大象像一堵墻.”第四個人說：“大象像一根繩子.”他們就這樣爭論不休.猜一猜：這到底是怎么一回事？引出：第一個人是摸到了鼻子，第二個人是摸到了大腿，第三個人摸到的是身子，第四個人摸到的是尾巴.一句話指出：所以，我們看東西要全面哦，不然就要鬧笑話了.得出：在不同的位置，摸到或觀察到的是不同的，由此引出課題.這樣，一方面，學生們對成語故事有所了解，另一方面，也對觀察的角度不同看法也不一樣有些認識.

二、舍去“一花哨”——省時現實效

思考之一：取舍得當，切勿雜亂

利用信息技術的優勢，是為教學提供輔助的，切不可喧賓奪主，只圖花哨而亂了分寸.如，在“觀察物體(從四個方向觀察)”一課，原本設置四只羊在四個方向觀察玩具，想要讓學生們能看到每一只羊看到玩具那個面的特點，就讓玩具旋轉小一點的角度，拍出每一張照片，再通過軟件，將類似連拍的玩具照片，自制成gif玩具動畫，隨著玩具的旋轉，讓每一只羊每次換一個位置，通過四次變換，輪流轉到和我們觀察者一樣的在觀察物下面(也就是前方位置)來看清.原本以為能制作成這么高難度的動作，理應被人津津樂道，可是就在沉醉之中，卻被聽課老師當頭一棒，如此讓每一只羊九十度角地旋轉了四次，雖然預設得跟玩具的旋轉非常同步，但轉得讓看的人都失去了方向，哪里還記得原先的每一只羊是在玩具的哪個位置？而后，就改成了一次讓一只羊從右邊的位置，輪流出現轉到前方的位置來觀察，雖然制作水平降低，但卻一目了然.結合學生四人小組開展活動，先是四人每人觀察玩具的一個面，再是四人組分兩同桌站玩具的兩側，并想象出對面同學看到的和自己看到的有什么不同？之后再換位觀察，借助課件直觀演示兩側看到的圖形，讓學生在觀察、想象、換位的過程中，真正感受到了觀察物體的方法.又如，有的教師喜歡在課件中點綴動感的圖形，誤導學生注意力都集中在次要的顯眼圖形中，而忽視知識的學習和應用.因此，教師始終都要把握住課件的輔助作用，確實是有利教學服務的才選用.

[1]吳正憲.吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂[M].北京：國際文化出版公司，2003.

[2]教育部.數學課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.