OBE理念下的《大學語文》課程教學改革探索

張娜

摘要：大學語文作為一門通識教育基礎課程，在高校課堂正在得到越來越多的重視。為了適應成果導向教育的要求，大學語文課程教學要以能力培養為導向確定教學目標；以能力訓練為中心選擇教學內容；以能力提升為重點設計教學方法；以能力測評為基點建構考核機制。

關鍵詞：大學語文；課程教學；改革探索

大學語文作為一門通識教育基礎課程，在高校課堂正在得到越來越多的重視。為了適應成果導向教育的要求，大學語文課程在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的設計和考核機制的構建等方面都要進行積極的改革和探索。

一、以能力培養為導向確定教學目標

（一）增強語言表達能力

作為人人需要必備的基本能力之一，語言能力的重要性毋庸置疑。在教學過程中，我們要讓學生學習掌握語言表達的規律和準則，把握語言的風格特色，要讓學生充分感受到語言的表現力，這就需要加強對作品語言的分析，特別是對語用效果的分析，注重在具體環境中的語言運用。總之，要能使學生自由、和諧、有表情的利用語言進行交往，能自由的選擇有特色的表達方式，充滿自信地聽和說。

（二）提高應用寫作能力

有調查結果顯示：有高達90%的理工科學生在平時的學習生活上，遇到過文字寫作的困難。不管理工科還是文科的學生，幾乎每一步的研究工作都需要用到寫作。如果語文功底差，缺乏應用寫作能力，就不可能準確的表達出你的研究成果。因此，寫作能力的提高，不僅是大學語文課程本身的要求，這也是為大學生今后要面對的現實生活作實際的準備，不管學生以后做什么工作，從事什么樣的職業，他們都需要掌握基本的寫作技能。

（三）全面提高學生的人文素養

文學不僅能使人情感愉悅，還能動之以情、明之以理，使人在理智上得到滿足。大學語文教材所選的篇目，都是歷代優秀的詩文，是膾炙人口的傳世名作，具有極強的文學性。大學語文為我們提供的這些優秀的人文思想資源，促進了學生身心的健康發展，加深了學生的人文積淀。

二、以能力訓練為中心選擇教學內容

（一）增加口語表達的內容，提高學生的語言運用能力

語言能力是運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。從大的方面來說，它關系到人們的交際、學習和工作，關系到民族文化的傳承和創造。從具體的方面說，在現代社會中，人際交往中的溝通，經濟領域中的洽談，科技成果的推廣，都需要語言表達。如何使學生語言表達流暢，層次清晰分明，這就需要提高學生的語言綜合運用能力。

（二）引入應用文寫作內容，提高學生的書面語言表達能力

現在寫作越來越成為人們生活和工作最基本的能力，不善于表達，不會寫文章，將會寸步難行。為了提高寫作的能力，我們還可以要求學生寫讀書筆記，也可以對個別篇章進行仿寫，或者續寫自己喜歡的片段或文章，更可以鼓勵學生進行自由創作。總之，要注意把講授知識、分析范文、寫作訓練等環節的相互結合。使學生的寫作逐步達到層次清楚、語言通順，更重要的是書寫要能夠合乎規范，寫什么像什么，有文體感。

（三）精選文學作品，重在提高學生的審美能力與整體人文素養

從某種意義上講，審美教育應該貫穿人的一生。新媒體時代，大學生對手機網絡等新興的媒體形式更容易接受，并將自己投入其中，積極地參與進來。同時網絡等新興媒體帶給大學生的負面影響也毋庸置疑。因此，我們可以通過大學語文教學來加強對學生的審美教育，這就需要我們精選那些能夠反映一代大學生朝氣蓬勃的作品，以及反映人性美好的作品，這會傳達給學生一種積極健康向上的思想，從而影響到學生的人生觀價值觀世界觀。

三、以能力提升為重點設計教學方法

（一）翻轉課堂，加強討論互動

比如對作品的多種理解和不同評價，或者對同一問題觀點的不同表達和理解。我們的授課教師在教學過程中均能有意識地將教學過程問題化，教學形式研討化，使課堂成為師生共同研討問題的平臺。以討論的方式展開教學，引導學生以自己的方式去感知作品，形成對作品的獨特理解，并把這種理解用自己的話語表述出來并相互討論，學生的創新欲和表現欲將被最大限度地激發。通過交流，師生可以進一步闡述觀點，不同的思維方式相互碰撞，有利于真正實現教學相長。

（二）利用多媒體手段，豐富學生審美感受

我們的《大學語文》教師基本上都習慣采用多媒體教學，大學語文教研室通過歷年來的積累，收集了豐富的教學用聲像制品，老師們把聲音（朗誦）、圖畫、錄像、影視片段等與課程教學結合起來，使教學內容變得更加豐富而直觀，增強了趣味性和吸引力。精心制作的集聲音、文字、色彩、圖像于一體的課件有利于減輕學生學習疲憊、激發學生的積極性與主動性。

（三）課堂教學與課外教學相結合，保證學生學習的連續性

大學語文課時過少，僅僅依靠課內教學遠遠不夠，所以創設課內與課外一體化的開放式教學環境，把課堂教學與課外自學結合起來，把課堂與圖書館、互聯網和社會聯系起來，拓展學習內容，擴大探究視野，為學生提供多層次、多方位的學習和創造空間。如，大學語文的課程教學可以與“文法講壇”“淯陽大講堂”相結合；與“科技文化藝術節”相結合；與“學生社團活動”相結合；與“學生社會實踐”相結合。

四、以能力測評為基點建構考核機制

（一）平時考核和期末考核相結合

在考核方式上，將閉卷考試與課堂提問、詩詞背誦、口語實踐、寫作訓練等方法相結合，以便能夠更為準確地檢測學生的實際水平與能力，避免高分低能現象的發生。以目標達成為核心，教、學、做、考四個方面相互支撐，完整體現在整個教學之中。考核以形成性評價為主，采取答辯、討論、開卷筆試、口試、作品等多種形式。突出了對表達能力、理解能力、創新能力和人文素養提升能力的考核。

（二）課內考核和課外實踐考核相結合

文法學院在本院開設有“文法講壇”，設計了人文講壇的標識，每個學期都有專題講座，同時學院的“淯陽大講堂”也可與大學語文的教學相互促進，教師可引導學生通過聽講座接受人文知識的熏陶。在每年舉辦的科技文化藝術節中，指導學生的演講比賽、辯論賽、墻報比賽、朗誦比賽等賽事。在這一系列活動結束后，要求學生以小組的形式進行討論，并要求組長做總結性發言，考核學生的理解力和合作能力。

總之，我們要打破單一的閉卷考試的考核評價體系，創設課堂教學、課外自學一體化的教學環境，把學生的課外自學納入課堂之中，構建開放的大學語文課程考核評價體系。