中學英語教學中的有效引導策略簡析

陽順勤

摘要：英語寫作是一項綜合性的學習項目，學生的寫作活動對于他們的創新思維能力、知識遷移能力以及綜合實踐能力都有積極的促進意義。特別是在中學英語教學中，學生的作文寫作能夠更好地促進學生對于詞匯、語法知識的整體理解，促進學生聽說讀寫能力的全面發展。作文教學中我們要重視學生的基礎素材積累教育，培養學生良好的審美技能，創新學生的作文立意教育，強化學生的寫作訓練活動，不斷豐富學生的作文寫作過程，提升他們的作文整體水平。

關鍵詞：英語；寫作；素養教育

一、重視學生寫作素材積累

素材是寫作的基礎，想要寫好一篇作文，豐富的素材是必不可少的。特別是在寫作的起始階段，學生的寫作技能不足，知識積累有限，往往無話可寫、無詞可用。所以寫作教學中我們要重視學生的英語基礎知識積累，從課本中、課外讀物中搜集多樣化的寫作素材。比如教學中我們要引導學生首先做好詞匯知識積累，做好基礎語法知識學習。另外也要鼓勵學生在做好課本學習之余多閱讀課外素材，拓展學習視野。比如多閱讀簡單的英文故事、英文寓言、英文詩歌，通過趣味化的教學內容來豐富學生的學習過程。另外也要鼓勵學生記錄相關的名人名言、英文專用詞匯，豐富學生的學習范圍。比如UFO的全稱，例如WTO的意思。引導學生從中吸取語言運用的精華，豐富學生的語言表達方式。另外我們也要鼓勵學生涉獵社科、人文、科普等多個領域的讀物，讓學生能夠積累更多的素材資源、人文精神，這些知識對于更好的幫助學生構建認知體系，提升他們寫作的深度與廣度有著積極的促進意義。

此外教學中我們要引導學生善于觀察生活，從生活中積累基本的作文素材。鼓勵學生善于觀察發現、善于感悟生活，從社會熱點事件、身邊經典案例入手，積累有效的寫作素材。比如鼓勵學生從自己的日常生活入手，寫英文日記，不會寫的詞匯就查字典，或者仿寫課文內容，人教版教材中七年級每單元只有一篇簡單的閱讀，也是本單元話題的主要內容，八、九年級每單元有兩篇，學生通過知識內容的理解輸入才會有所輸出。從而逐漸提升作文內容的真實性與深刻性。

二、培養學生英語審美技能

傳統英語教學中教師往往只重視基礎知識的教育、文章中心思想的分析、翻譯、詞匯學習，缺乏對于文章寫作技巧、寫作風格以及美學元素的綜合賞析。同時作文教學中教師往往只重視寫作任務的布置，缺乏對于學生審美素質、創新思維能力的教育。導致學生寫出的內容大多平鋪直敘、缺乏美學元素。特別是很多學生寫作的內容“漢式英語”現象普遍，嚴重影響他們的寫作效率。所以新時期作文教學中我們要重視學生的英語審美技能教育，引導學生能夠學會欣賞美、創造美。比如在課堂教學中，教師要引導學生明確是非標準，養成良好的審美意識，對于課本中的好詞好句、名人名言要及時記錄下來，做成學習筆記，重點進行學習、理解、翻譯、背誦。比如某個英文短句的特殊用法，比如I love you not because of who you are，Because of who I am when I am with you .（我愛你，不是因為你是一個怎樣的人，而是因為我喜歡與你在一起時的感覺.）。引導學生能夠更好地感受英語句子中的美學元素。引導他們進行仿寫、創造。鼓勵學生在學習的過程中能夠以點帶面、舉一反三地進行學習活動，從日常的鑒賞、分析入手養成良好的審美素養，更好的培養學生的綜合認知能力，讓學生能夠以美的標準來要求自己。促進學生在寫作的過程中能夠做到語言表達準確、情感內涵豐富，提升作文的整體質量。

三、提升學生作文整體素質

一篇作文不僅僅是簡單的單詞、短句、語法知識的堆砌，而是要有深刻的立意與情感內涵?？沼腥A麗的辭藻、缺乏情感內涵、缺乏科學立意的文章是不能打動讀者的。由于中學階段學生的綜合認知能力相對較低，在作文擬題、立意的過程中往往缺乏深遠的考慮，導致文章思想相對淺薄，內涵不足。新時期作文教學中我們要重視學生的作文立意教育，引導學生對于材料中的內容進行深層次的分析，運用材料的思想精髓來確定作文的主題思想，提升作文內容的針對性與有效性。比如寫作中我們要鼓勵學生去多層次進行寫作，不能一遍過。而是要從RWR的過程進行寫作活動。Rewriting 寫前構思、Writing a First Draft 完成初稿、Revising and Editing 修改與編輯。

通過Presenting a Thesis 提出觀點、Supporting Thesis with Specific Evidence 論據支撐、Organizing and Connecting the Specific Evidence 組織、連接論據、Revising and Editing Sentences 修改、編輯句子。完善寫作過程，只有深化了作文立意，作文內容才會更符合題目要求，也能體現出深層次的內涵，便于提升作文的整體質量。

四、強化學生英語寫作活動

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作文是一項綜合性的學習活動，不是簡單的理論說教，不能是空泛的紙上談兵。作文教學中我們除了引導學生做好基礎知識積累、理論知識學習之外，更要關注學生的作文寫作訓練，引導學生能夠通過豐富的積累、練筆活動來鞏固他們的學習成果，更好的提升他們的寫作質量與學習效率。

例如我們要引導學生從每天的日記入手進行訓練，日記內容可以是寫人、寫物、寫事、寫自己的學習筆記，讀某篇課文的仿寫、續寫，也可以是學習到的詞匯的造句、短句的擴寫，還可以是自己對于學習生活的認識、理解等等。練筆內容不拘一格，可以是記敘，也可以是議論，還可以是說明、抒情、應用文等等。只要引導學生樂于寫、敢于寫、善于寫，就能夠促進他們不斷寫作、不斷積累。久而久之，寫作活動自然能夠“熟能生巧”，這對于學生的作文綜合素質提升意義重大。

另外我們也要善于豐富學生的寫作活動，多舉辦一些主題性的寫作活動，鼓勵學生結合教師的命題內容進行寫作。比如舉辦英語作文征文比賽，還可以舉辦也可以通過辯論賽、討論會等形式來進行英語詞匯知識運用的補充教育。鼓勵學生通過搜集素材、列舉案例、表達觀點、議論總結等形式進行作文素材、作文主旨的升華、拓展，不斷豐富學生的學習過程，深化他們的學習體驗。

總之，作文教學中我們要轉變傳統單一的模式化教育，重視學生的作文技能培養，從基本的素材積累、作文立意、寫作實踐多個角度入手，不斷豐富學生的學習過程，提升他們的作文綜合素質。

參考文獻：

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