試談微課在語文教學中的應用

朱爽

微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。微課程的出現為我們的語文教學開拓了新的視野， 微課是新時代的一個新鮮事物，也是語文教育界一次全新的革命，標志著一個全新時代的來臨。

在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

一、利用微課，提高學生自學能力。

課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

二、利用微課，克服學習重難點。

傳統語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突發情況或是學生注意力不集中、注意力轉移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。

我在教學《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，讓學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉課堂顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間。

三、利用微課，豐富學生課外知識。

教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。

課堂中教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效：學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。合理使用微課的形式，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。

語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習進行鞏固。有條件的學生也可以制作微課，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的培養。

我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。最后，微課是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習。