初中數學教學中學生問題意識的培養微探

趙雪培

摘要：偉大的教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題意識是學生發現與探索的根本，是解決問題的直接動力。為此，初中數學教師應該培養學生的問題意識，端正教學觀念，創設輕松的問題環境，引導學生會問、善問，引入開放題，從點滴做起，從每一節數學課做起，日積月累，不斷使學生形成發問的習慣，為學生主動創新打下堅實的基礎，只有這樣，學生才能真正從數學學習中有所獲，才能真正得到個體的可持續發展。

關鍵詞：初中數學教學；問題意識；培養

新課程改革不僅對學生數學學習習慣和學習態度提出了更高的要求，也對學生的問題意識和質疑能力提出了更多的期待。因此，作為初中數學教師，我們除了要培養學生數學學習積極性，還要訓練學生提出問題，自主探索問題，最終解決問題。

一、端正教學觀念

數學學習過程就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，只有完成了這個過程，才真正達到了新課程改革的要求，培養了學生綜合能力。但是隨著新課程改革的推進，教師對于新課改精神理解有誤，他們講傳統教學過程中“滿堂灌”的教學模式機械地變成了“滿堂問”，對學生拋出無數個問題，使學生應接不暇，變成了機械接受問題的機器。其實，學生的問題意識得不到發展，真正的探究性學習也就難以實現。因此真正智慧的教師，應該培養學生發問的能力，讓學生去提出問題，自主解決問題，這樣由學生自行設計并控制整個學習過程，就可以切實培養學生的創造精神和實踐能力。

二、創設輕松的問題環境

老師一定要做到以學生為中心，關心他們，為他們創設輕松的學習環境。要采取正確方法幫助他們消除不安情緒，放松身心，逐步引導他們放寬思路，多想問題、多提問題，以提高他們的問題意識，使學生能夠主動探尋問題，大膽提問且能提出適宜的問題。只有在這樣的學習環境中，學生才能不怯于提問，同時使他們的潛力得以更大的發揮。比如，某年級的兩位老師分別給兩個班的學生講授同樣的內容，即“平行四邊形的判定”，他們的知識水平基本一樣。其中一位老師在課堂上表情威嚴，讓學生感到很害怕，從而使課堂氣氛很不活潑。當老師讓大家說下有哪些問題不明白時，學生都不敢發言。最后，雖然完成了教學，但學生的問題還藏在心里。另外一位老師在課堂上表情和藹，能鼓勵大家提問題，使課堂具有輕松的氛圍，學生對他都有種親近感。因此在課堂表現的都很積極，對學習的熱情也很高。在實際講課中，有一名同學提出了如下的問題：“老師，我覺得兩組對角值都一樣的四邊形也是平行四邊形，但為何不對呢”。這位老師首先贊揚了學生敢于提出問題，同時希望別的學生在課堂當中也要像這名學生一樣勤于思考、勇于提問。之后，對于提出的這一問題，老師做了詳細的解答。如此一來，學生紛紛將問題提出來，老師都做了滿意的解答，不僅完成了教學任務，還將學生的問題全部消除。從對教學所進行的評價情況來看，后者所得的評價要比前者好許多。

三、引導學生會問、善問

初中生正處于一種對知識充滿渴望，但又不知如何獲取的求知狀態中。因為未懂得探尋問題、提問題的方法，學生在課堂上難以發現問題，所提出的問題也很膚淺。因此，需要由老師來引導他們學會探尋問題、提出問題。

如在講“一元二次方程”這一節前，老師事先準備了以下兩個問題：（1）一元二次一方程和一元次方程有什么區別？（2）一元一次方程主要有哪些特點？在講課中讓學生一邊聽課，一邊思索這兩個問題，并盡量根據這兩個問題，再提出一些類似的問題。其中一個學生提出：“一元二次方程的求解步驟是否和一元一次方程相同？”這個問題可增強對所學內容的理解，若能堅持這樣進行引導，在經過一段時間的訓練后，學生一定能很好地掌握提問的方法，且能勤于思考，多找出問題，所提的問題也會緊扣主題、具有一定的深度。由實際應用中發現，這是一個非常好教學方法。

另外，老師還可引導學生從觀察、比較中找出問題，以及學會聯想提問等。在課堂上，要求學生多動腦思考，慎重提問，要使提問對所學的內容有所幫助，避免出現亂提問的現象。

四、引入開放題

所謂開放題，就是沒有明確條件或者沒有確定答案的題目。開放題是相對于傳統的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設計“你發現了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落后的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學生根據教師所提供的信息進行編題，培養學生逆向思維能力。

五、結束語

偉大的教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題意識是學生發現與探索的根本，是解決問題的直接動力。為此，初中數學教師應該培養學生的問題意識，端正教學觀念，創設輕松的問題環境，引導學生會問、善問，引入開放題，從點滴做起，從每一節數學課做起，日積月累，不斷使學生形成發問的習慣，為學生主動創新打下堅實的基礎，只有這樣，學生才能真正從數學學習中有所獲，才能真正得到個體的可持續發展。