小學語文教學中語言藝術的運用

黃睿

摘要：作為小學語文教師的我們，更應該嚴格要求自己，在教學語言的特征、藝術性等方面保持自我更新能力以及可持續發展能力，只有成功的教學語言才能促進教學工作的圓滿完成。因此，教師更應該對語文課堂教學用語的運用具有敏感性。那么在教學中，我們應著重關注教師教學用語的哪些方面呢？

關鍵詞：小學語文；語言藝術；運用

一、教學語言的語體特征

（一）采用詼諧幽默的課堂用語

在小學生學習壓力越來越重的當今小學，小學生很容易對學校教學產生逆反心理。教師在教學中對幽默感的充分利用，對良好課堂氣氛的營造有著不可替代的作用，富有幽默感的教師，能通過語言，消除師生間的隔閡，加深師生間的感情，形成課堂教學的民主與和諧。

（二）雅俗結合的教師用語

教師的日常教學中，在做到科學規范地使用好普通話進行教學工作的情況下，不能生搬硬套使用書面語進行教學活動，但這并不意味著教師的語言不具備文學性的特征，書面語經過教師主體的加工利用，即成為教學中的文學性語言。文學性語言在教學中整體呈現儒雅之氣，對學生的品德，個性地培養有著不可小覷的作用。雅俗共賞，在追求高雅的同時，同樣不能將俗文化完全拋棄，教學用語同樣要講求通俗易懂，再高雅的文詞，也必須建立在學生理解的基礎上。

二、課堂口語表達的基本要求

（一）觀察細致、反應敏捷、判斷準確的綜合能力

教師在備課時，不可能將課堂上的所有情況都考慮在內，教學中隨時會出現許多特殊的情況，如一位教師在講《第一次抱母親》時，發現一位學生低下了頭，原來該生的母親外出打工，孩子與母親已經幾年沒有見過面了，于是老師接著講解道：“有時候空間上的距離確實會給我們帶來無盡的思念與痛苦，但血濃于水的親情是永遠經得起時間的考驗的。”就是這么一個課堂上細致的觀察，給學生的內心帶來了溫暖，使教學順利地進行下去。近年來越來越強調教師的教育機智，教師在面對偶發事件時，就需要運用教育機智隨機應變，如轉移話題，冷處理，將事件化作善意的談笑等。這樣，既能化解不必要的尷尬，又沒有影響正常的課堂教學秩序。

（二）中西結合，詩化語言

現在的學生的心智成熟得越來越早，傳統的教學方法需要不斷地更新創造才能迎合學生個性發展的需要，教師需要在中國古典文學以及歐美西式語言中，取其精華去其糟粕，使教學語言輕快，同時兼顧文學性特點，詩化語言，言之有物，盡量減少教學語言中的語言垃圾。這就需要教師不斷加強自身詩化語言的培養與訓練，閱讀中外大量文學作品，在兼顧課程計劃和課程標準以及語文課程本身特殊的性質的基礎上，將這些語言運用到教學中，充分顯示人文學科的思想內涵。

三、課堂用語的互動性

（一）肯定贊賞，鼓舞學生

課堂上的教學是具有互動性的，對于學生的進步，教師要給予表揚，教師不應吝惜自己的贊美，相比懲罰，表揚、贊美更具有激勵作用。學生改變了老師的看法，他們通過將正向贊美傳達給了學生，使學生的內心產生了潛移默化的作用。由此可見，教師的期望對學生有著非比尋常的意義。

（二）情景交融，心靈共鳴

每一次的課堂教學都是在教師刻意營造的教學情境中發生的，良好的教學情境能夠充分調動學生學習的積極性與主動性。缺乏形態變化的漢語在閱讀與理解時，需要運用我們的語感來體會感受，教師應該指導學生通過閱讀、朗誦等活動，來培養學生的語感，這樣在課堂教學中，學生才能體會教師用語的形象生動，激發學生的學習興趣，進而模仿教師，領會語言文字內涵，做到寓教于樂，而非教師單方面的付出。同時，在培養學生語感的基礎上，一名合格的教師必須做到與學生在情感上的共鳴，選擇好教學突破口。最讓人感動的，往往是生活中最真實的情感，教師在教學中就要選取最真切的情感，用以敲擊學生的心房，讓他們情不自禁地想去了解，以此強化學生的認知能力，在課堂上與學生產生心理的共鳴。

四、教師語言呈現的藝術特征

（一）文化的載體

文化的載體這一藝術特征，可謂是語文教學區別于其他教學最顯著的特點，蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文課程的教學大綱中已經明確將“文化載體”這一論斷寫入其中，可見，教育工作者已經注意到對傳統文化的繼承與利用， 充分發揚文化意識。雖然語文教師的教學用語不能稱之為“文學”，但許多課文都是由文學大家所寫所著的，文章的文學性與教師語言的融合，就使得算不上“文學”的教師用語擁有了文學的內涵，這種具有文學色彩的語言，對學生課堂效率的提升，個性品質的熏陶有著很大的作用。如一位老師在講解《在大海中永生》時，是這樣導入的： 1997年3月2日是怎樣的一個日子啊！那一天，哀樂低回。偉大的馬克思主義者，我們敬愛的鄧小平爺爺與世長辭了，一顆偉大的心臟停止了跳動。人們失去了鄧爺爺，心如刀絞，千家萬戶，涌向天安門廣場，呼喚著他。這段導入，長短句交替使用，節奏感強，文字中透露出來極高的文學修養，對學生有著不可低估的作用。

（二）靈活的形式

教師的教學語言并不是頑固不化的照本宣科，語文教學必須時刻根據教學內容的特點，學校校本資源的具體情況以及學生的身心發展特征來做出調整。如在進行低年級教學時，語言就要愈發考慮到學生的直觀動作思維與具體形象思維；相反在進行高年級教學時，就需要發展學生的抽象邏輯思維，鼓勵學生進行內部思考。諸如這種形勢變化還發生在教學語言的情感、風格等方面，多方面的變化有助于調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。

總之，通過不斷的教學實踐，都在訴說著一個論點：教師的教學方法必須根據學生的學習方法來轉變，同時，只有成功的教學語言才能促進教學工作的圓滿完成。作為語文老師的我們，更應該嚴格要求自己，在教學語言的特征、藝術性等方面保持自我更新能力以及可持續發展能力，爭取做到使自己的教學語言達到高超的藝術水平。

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