小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

李衛(wèi)平

摘要：批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生機械性地完成作業(yè)，教師機械性地批閱作業(yè)。而新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化的，批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)批改是教師一項重要工作，通過作批改業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，檢查教學(xué)效果，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而作業(yè)批改方式合理與否直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，因此，教師必須采取有效的作業(yè)批改方式。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見作了相關(guān)分析。

一、選擇批改作業(yè)對象

批改不一定要放在課后進行，在課堂教學(xué)過程中也可以進行批改。比如，教師可以在重點內(nèi)容的教學(xué)過程中臨時給學(xué)生出題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題。教師可以在課堂上巡視學(xué)生的完成情況，看到學(xué)生的思考過程，了解學(xué)生完整的解題過程，把握學(xué)生對于知識的掌握情況。如存在普遍的問題，應(yīng)及時“趁熱打鐵”，加以必要的補救。

二、選擇批改作業(yè)的地點

在辦公室里，我經(jīng)常看見同行的辦公桌上都是堆積如山的作業(yè)本，一個個埋首批改作業(yè)，而無暇精心備課和教研。而我無論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改。其原因有四點：1。可以縮短作業(yè)反饋評價的時間。2。學(xué)生在場面批，師生可以相互交流，如教師可以簡單詢問學(xué)生上課的情況，對本課是否感興趣，學(xué)生希望老師怎樣講。同時還可以及時指出作業(yè)中的錯誤，讓學(xué)生明白自己做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學(xué)生加以改進。3。教師可以與學(xué)生就作業(yè)中有爭議的問題進行探討，師生之間可以民主地發(fā)表自己的不同見解，不論對錯，只要引導(dǎo)學(xué)生說得有理有據(jù)就行，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4。當(dāng)面批改具有很強的針對性、啟發(fā)性、鼓勵性，實施一題多批，分步進行，循序漸進，逐步提高學(xué)生的認識過程。當(dāng)學(xué)生得到老師的悉心指導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)信心自然倍增，學(xué)習(xí)積極性也會空前高漲。

三、批語體現(xiàn)激勵性

在評價學(xué)生作業(yè)的時候，我喜歡用一些簡單的批語。不要小看這些簡單的批語，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生的諄諄教導(dǎo)和悉心激勵。比如，對于作業(yè)規(guī)范、整齊的學(xué)生，我給他們的評語是：“你真棒，你真優(yōu)秀”等。有些數(shù)學(xué)題的解題思路并不是唯一的，對于有創(chuàng)新思維的學(xué)生，我都及時在評語中體現(xiàn)出來：“你真是個機靈的學(xué)生，思維獨特，你真聰明。”基礎(chǔ)比較差的學(xué)生即使取得了微小的進步，我也在評語中有所體現(xiàn)：“繼續(xù)努力，你會取得更大的進步。”批語看似是簡單的幾句話或幾個字，實際上是教師與學(xué)生之間的一次簡短的對話。教師應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生都想知道教師給自己的評語是什么，當(dāng)作業(yè)本交上去后再發(fā)下來的時候，學(xué)生都盼著看到教師給自己的評語。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個教育契機，在小小評語上下工夫，通過給不同學(xué)生相應(yīng)的評語，使學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛和關(guān)注。教師應(yīng)通過評語來激勵學(xué)生，使不同的學(xué)生在教師的激勵中都有所進步。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認知活動，在一個班級中總有一些成績不盡如人意的學(xué)生。教師要想改變這些學(xué)生的現(xiàn)狀，就要針對這些學(xué)生的特點采取不同的措施。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有意想不到的問題。對于這些問題，教師可以利用批改作業(yè)時的評語給學(xué)生以啟發(fā)和激勵。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力在作業(yè)的某些方面有進步時，比如，能按時完成作業(yè)了，書寫比以前工整了，作業(yè)的錯題減少了，教師應(yīng)在評語上給予激勵、表揚、肯定，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課程標準要求對全體學(xué)生實施素質(zhì)教育，其中最重要的一項內(nèi)容就是以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生自批，提高課堂效率。

學(xué)生自批是學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的自我檢測。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在學(xué)生因為自己正確地完成了作業(yè)，會產(chǎn)生獲得成功的愉悅感，也會激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)批改中，對那些題型單一，要求層次較低的，教師可以讓學(xué)生自己批改。具體做法是當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)后，由教師公布答案，學(xué)生自己評價，改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這種辦法必須是在課堂內(nèi)進行，教師給予方法上的具體指導(dǎo)，如果學(xué)生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。實踐證明，以上幾種方法深受學(xué)生歡迎，同時大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率，把教師從煩瑣的作業(yè)批改中解放出來，讓教師可以抽出時間去鉆研教材教法，提高課堂效率。

五、分級評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

從一定程度上說，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價時，教師不僅要評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的個體差異情況為其設(shè)計相應(yīng)的多元分級評價體系，從而給予每位學(xué)生更為全面的評價，這也是人們常說的，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。在作業(yè)的分級評價批改形式中，教師應(yīng)該將關(guān)注重心更多的投放于存在較大學(xué)習(xí)困難的學(xué)生上，盡量給予他們正面、積極的評價。例如，在一共布置的3道題中，這部分孩子只要做對一兩道教師就可以給出評語，如“你真棒！今天只有一道錯題耶！”、“今天比昨天多對了一道呢！”，盡管只是教師的一些簡單話語，但對于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生而言卻是最為實在的鼓勵。盡管學(xué)生有錯題，但是教師卻能夠針對學(xué)生的實際情況，以作業(yè)評語的形式為學(xué)生傳達“我為你的進步喝彩”這樣的信息，長此以往，學(xué)生一點一滴的進步得以積累，而他們的數(shù)學(xué)成績也一定會有所提升。

綜上所述，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改時，教師可以利用各種評語幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，幫助其在不斷的數(shù)學(xué)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進步。同時，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一項具有創(chuàng)意、激勵性的引導(dǎo)過程，教師應(yīng)在矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤、彌補知識認知缺陷的同時，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維方式與解題能力。

參考文獻：

[1]萬英.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（03）

[2]劉娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式[J].中國校外教育，2016（12）