地理中考復習課的策略與思考

何慶林

摘要：地理中考復習策略成功與否對地理中考有著重大的影響，而在最后階段如何高效復習？提高中考成績？是考生和教師關注的問題。本文就這個問題結合自己的教學實際，提出幾點思考和建議，與大家進行交流探討。

關鍵詞：課改；中考；復習；策略

新課改地理學科中考注重考查學生的分析歸納能力、地圖判讀能力和實踐能力。意味著地理課教學必須把新課標要求的“掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟”等目標落到實處。怎樣在最后沖刺階段進行復習備考，才有效提高學生的綜合分析能力，提高中考成績呢？下面是我結合自己教學實際的一些做法，希望能與大家交流探討：

一、地理復習課的現(xiàn)狀及復習誤區(qū)

地理復習課的現(xiàn)狀及復習誤區(qū)實在讓人擔憂。不少學生認為地理課很深奧、枯燥乏味又沒有用處。于是在課堂上出現(xiàn)學生無精打采厭學的狀態(tài)。這個問題幾乎所有地理教師都有深刻的感受，地理教學課變成考試課，如果沒有中考，還有幾個學生愿意學習地理？

二、以人為本，讓學生不再 “霧里看花”的對策與思考

根據(jù)《中考考綱》，結合我們的實際制定復習計劃。《中考考綱》是中考命題的主要依據(jù)，它明確規(guī)定了考試范圍、內容、形式、試題結構等。在復習備考中我們先要認真學習地理《中考考綱》，并根據(jù)考綱制定具體詳細的復習計劃，使我們的復習有一個明確的目標和方向，復習效果才明顯。

但要注意的是：我認為不僅教師應該去學習《中考考綱》，更重要的是鼓勵組織學生去學習《中考考綱》。中考對象是學生，只有讓學生親自去把握考試方向才能真正收到實效。但現(xiàn)實備考過程中，很多老師忽略了學生的學習。因此我們應根據(jù)自己復習進度和實際情況改變進行修正和改進，促使我們復習備考工作的順利進行。

三、注重培養(yǎng)學生的能力

重視基礎知識落實，注重培養(yǎng)學生能力，對我們地理教師來說刻不容緩。新課改不斷推進，地理中考越來越注重考查學生的邏輯思維判斷能力、分析歸納能力、地圖判讀能力。研究近幾年的中考地理試題命題，我發(fā)現(xiàn)試題更關注現(xiàn)實生活，都是圍繞學生所學的基礎知識。地區(qū)熱點問題作為試題命題的內容。

要在復習課中重視學生基礎知識的落實，不管中考考試形式怎樣變化，最終都離不開對課本基礎知識的考查。縱觀今年中考的問題，學生在答題時缺乏知識連貫性，層面淺顯卻不會深入分析。這些都是學生基礎知識不扎實的反映，需要我們在復習過程中高度關注和重視，把學生的基礎知識落到實處。我認為在復習中重點關注三類知識的掌握：核心知識、易錯易混知識和考綱新增加知識。在知識落實中重要幫助學生構建知識網(wǎng)絡，做到“點、線、面”結合，以及平時在學案中通過精選題來落實。

四、授人以漁，讓學生掌握“同中求異”

新課改中考注重考查學生的綜合運用知識能力、探究實踐能力和創(chuàng)新能力，試題側重對現(xiàn)實生活、學生實際聯(lián)系。我在復習課本基礎知識同時要注重滲透與課本知識相關與現(xiàn)實生活相聯(lián)的區(qū)域熱點材料的運用，分析歸納和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我在指導學生復習過程中注意培養(yǎng)學生審題能力，引導學生用教材的案例分析和解決問題。培養(yǎng)學生獲取信息和發(fā)散思維的能力。指導學生在平時練習和測評考試中訓練讀圖判斷能力和答題技能。鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。教師應引導學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生分析、綜合、發(fā)散、歸納等綜合能力，這樣對學生才是最好的方法。

五、由“要我學”變“我要學”

眾多學生對地理課不感興趣，其中原因是我們沒能認識到學生在課堂中的主體地位和沒能充分調動學生參與課堂的積極性。新課改要求教師在課堂教學中轉變教學觀念，改變教學方法，變換角色，落實在課堂教學中學生的主體地位和教師的主導地位。然而很多時候是老師自講自演，方法單一，內容枯燥、形式簡單等，其實我們可以嘗試活躍復習課。

1.嘗試將復習課堂變成“座談課”

復習課上，教師在做好引導和控制課堂紀律中讓學生盡情去說怎樣去做？以座談會般的方式讓學生各抒己見。如：在復習區(qū)域地理西亞、日本、中國南方地區(qū)和北方地區(qū)等區(qū)域時，我采取了座談會的方式，讓學生按照（在哪里？有什么？為什么？怎么辦？）這些問題各抒己見，把自己怎樣復習區(qū)域地理給大家分享。課堂上學生踴躍發(fā)言，具體問題學生都有自己不同說法。學生的積極性被調動起來，課堂氣氛變得異常活躍，學生的印象深刻，復習效果良好。

2.嘗試將復習課堂變成“辯論課”

初中學生對許多問題已有明確的是非觀，除了以座談式活躍復習課堂氣氛之外，辯論式課堂也能激發(fā)學生的積極性。如：在復習到“自然資源”和“熱帶雨林”這部分內容時，我結合當?shù)卦S多山頭被大植戶承包現(xiàn)狀設計了一個論題：“砍樹與植樹”。在激烈辯論中學生深知全砍的消極作用，對森林資源與水資源的關系有了新的認識，拓寬了知識面，培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維的能力，增強資源意識。

教學有法，但教無定法。地理課復習是個系統(tǒng)而重要的工作，只要我們充分發(fā)揮學生的主體作用，激活復習課堂氣氛，既能給學生創(chuàng)設輕松快樂的復習氛圍，又能讓學生在復習中真正有效地鞏固知識，掌握技能，一舉多得。我們教師既要有明確的復習教學目標，幫助學生復習鞏固知識基礎，更要教給學生學會復習能力，樹立以學生為主體的教育思想，讓學生能運用科學的學習復習方法自由愉快地學習，備戰(zhàn)中考。

參考文獻：

[1]梁麗明.論師范地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；思茅師范高等專科學校學報；2000年03期.

[2]金妹蘭.中學地理實驗課的開設對地理教學影響的研究[D]；江西師范大學；2005年.