做好高三年級學生管理工作的幾點建議

依明·卡熱

摘要：班級管理需要強大的理論研究做支撐。這樣做既可以促進班級管理取得一定的效果，又可以使班級管理的理論更完善。本文在借鑒前人研究的理論基礎上，通過調查研究和工作實踐，對高三年級班主任在學生管理方面存在的一些問題進行了剖析，在此基礎上，提出了做好高三年級學生管理工作的幾點建議。

關鍵詞：高三；班主任；學生管理工作；問題；建議

當學生步入高三后，將成為全校乃至全社會的關注對象。學校也將注入充足的精力、物力、財力、人力到高三教學中，目的就為了能提升高考升學質量，實現新一年的跨越。而刷新高考上線率離不開學生的刻苦和老師的辛勤付出，更離不開學校的各項管理。在成績的背后， 高三學生也作為一個特殊群體被關注。高三學生之所以特殊不僅在于它的身份特殊，更在于他們生活在重壓之下，承受著各方的壓力，身心發展上出現了不同程度的負面影響。面對這一問題，如何做好高三年級學生管理工作，是本文主要探討的話題。

一、當前高三班主任在學生管理工作中存在的問題

1.忽視對高三學生的心理健康教育。

新課改注重學生成長與發展，但是目前的教育現狀，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生的地位，不管是家長還是老師都認為，高中生的主要任務是考上理想的大學，高三學生更是如此。學生的發展包括知識的學習、能力的提升和心理的健康發展，后者關乎學生的前途和命運，然而由于將高考成績作為重中之重，從而在實際教育教學過程中忽視了對學生心理健康的教育。在人生的轉折點上，人生的關鍵時期，高三學生面對社會、學校、家長、班主任以及自身的各種壓力，心理很容易出現問題，在班級管理過程中，班主任忽視對學生的心理健康教育，就容易導致學生不協調發展。

2.過度關注學生學習，忽視了學生在班級建設和活動中的參與性。

班級管理是個雙邊活動，不管是制定制度、確立目標，還是參與管理上，既要體現對學生的要求，又要體現對教師的要求，否則就會突出班主任教師的權威性。調查發現，有很多老師和學生都會認為，進入高三，學生的學習是最重要的事情，不應該受到外界事物的干擾，所以對于一些班級組織建設和班級活動的開展都以回避的態度面對，學校領導也不會過多的干涉，這種現象尤其在尖子班里體現的尤為突出。無可否認，高考對每個學生的意義重大，時間也非常有限，每個學校都把精力集中在學生成績的進步上，所以每天加班加點的擠時間用于學習， 生怕學生的學習時間用少了。我校是鎮中學，學生生源差， 學生入學成績不理想，因此學校非常重視抓學生的學習時間管理，忽視了學生在班級建設和活動中的參與性，這樣做就會導致學生學習負擔過重，不能勞逸結合，心理承受能力減弱，完全成為“學習的機器”。

3.學科學習管理缺乏統籌觀。

據調查，大部分班主任都認為引導學生優化學習策略是班主任在高三下期的主要工作，在學生各學科學習策略統籌上卻“放任”管理。高三下期，學科教師與學生溝通交流的時間有限了，并且在學習方法的引導過程中，大都是從本學科學習的角度，為了實現本學科最佳成績的背景下，往往給學生安排大量的作業，以到達引導學生優化學習方法的目的。學生在學習過程中會根據學科教師的要求或個性特點，來選擇學科學習的順序，但每一科要做的事情都很多，最后，有可能學生就只完成了前面幾科的學習。如果長期保持這樣的學習狀態，學習成績不穩定總是時好時壞，上下起伏大。因此，在學生學習策略管理中，班主任需要統籌協同各學科作業，并幫助學生分析自己的優勢和不足，堅持“守住優勢學科，爭取弱勢學科”的原則，提高學習效率。

二、高三年級學生管理工作的幾點建議

1.注重與學生的交流，突出對學生人格個性的培養。

新課改要求班級管理要有良好的人際關系，提高學生的健康發展水平。“默契是教育的前提”， 師生間的關系是平等的，這就要求教師要與學生平等相處。一是要注重與學生的交流。班級不是靜止的集合體，而是一個互動的集合體，在這個集體中，存在著師生間共同發展的目標。要讓老師與學生，學生與學生之間相互作用產生互動的情境，加強彼此間的對話與交流。信息的交流對學生之間知識經驗的獲得、能力的提升，對老師的教育水平的提高等都起著重要的作用。因此，班主任要站在學生的角度，多聆聽學生的想法，與學生保持平等交流的關系。二是要突出對學生人格個性的培養。在班級中，學生素質、水平等各有差異，這就要求新型的班級管理，需要班主任因材施教，發揮學生各自的優點和所長，正確對待個性化差異，充分關心每個學生，讓他的個性發展得到獨立發展。

2.對學生實施“柔性化”管理。

班主任對學生學習要采用柔性化管理，就是改變以往簡單、粗暴的工作方法和態度，根據高三下期學生的行為和心理特點，采用豐富多彩的方法，促使學生自覺自然的“想學”、“愿學”和“能學”，從而實現高三學生的發展，即學習成績的提升，和學習能力發展、人性和人格發展。高三下期，班主任像是“消防員”，學生會有很多問題是難以預測的，但是我們可以在學生問題行為出現后，盡大可能的 “滅火”。結合學生的個體特征，學生問題行為的處理過程堅持批評“柔性化”、溝通人文化、管理彈性化和情感激勵化的方法，這是一種因人而已、因勢利導的“柔性化”管理方式。比如，我班有位學習中等，有些偏科，但還出現曠課、外出打游戲、或在寢室睡覺的不良行為的學生，雖然令我頭疼，但是在他出現曠課行為時，我總是第一時間找到他，并詢問原因，耐心傾聽。但幾次下來，發現他不愿敞開心扉，每次都以“身體不舒服”為由，甚至為此，請病假在家數日不來學校。為此，我先與其家長取得密切聯系，得知該生雖然身體不太好，但沒有什么大問題，還不至于非得到曠課請假的地步，得知這種情況后，我深入分析問題，找出關鍵因素--強大的心理壓力讓學生無法正常上課學習，從而認為是自己身體原因。鑒于此，我再與學生溝通交流分析，共同找出問題解決的方法---找輔導教師對兩門弱科進行突破，并將分析結果和解決方案告知家長，得到家長的全力支持。這樣采用了“柔性化”管理方法，傾聽、陪伴、等待并幫助他找到了學習自信。

育人無止境，管理無邊際，作為高三班主任，我累并快樂著，希望更多的高中教師以積極的心態和飽滿的熱情投入到班主任的隊伍中去，利用自己的智慧和汗水，不斷進行教育改革，推進我國新課改的順利實施，為我國的教育事業盡一份自己的力量。