小學英語課堂教學策略探析

崔猛

摘要：在英語課堂教學中，教師應以學生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態度為基礎，根據課堂教學實際，采用不同的教學策略，為學生創造大量的語言學習和實踐的機會，讓學生在語言學習的感知和體驗中運用語言，在語言的實踐中逐步掌握所學語言，從而提高課堂教學實效。

關鍵詞：課堂教學策略；教學形式

俄國著名作家托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。因此，我覺得英語課堂教學應該轉變傳統的灌輸式教學模式，豐富課堂教學形式，激發學生學習的興趣和主動性，提高課堂教學實效。

一、利用直觀教具輔助教學，提高課堂教學實效

直觀教具是英語教學的重要媒體，是一種形象的視覺材料，它可以使課堂教學形象化、生動化。小學生的思維處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維的轉變發展階段，而英語又是外來語言，他們還需要依靠大量的形象記憶來幫助習得語言。因此，教師可以充分利用直觀教具進行輔助教學，給學生呈現一個真實的語言環境，強化學生的記憶。

如在教學小學英語第三冊Unit1MyClassroom和Unit2MySchoolbag，教師就可充分利用教室的資源進行，如desk，chair，light，computer和Englishbook等英語單詞和Whatsintheclassroom？等語言交際教學。

二、巧設游戲，寓教于樂，提高課堂教學實效

英語課堂游戲活動，可以讓學生在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

我們現今使用的小學英語教材，每個單元的學習中都安排有Let'splay的內容。其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。因此在小學英語課堂教學中，我們應該抓住學生愛玩游戲的天性，設計各種生動有趣的游戲活動輔助教學。但是在設計組織游戲活動時，教師一定要根據教學內容合理設計比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維等形式的游戲活動，真正發揮其教學的輔助功能。

如“字母接力賽”“單詞接龍”“猜一猜”“找朋友”“課本小品”“傳話”“聽聽畫畫”“唱唱跳跳”“小配音”“小演員”“開火車”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在“玩中學習，樂中學習”。

三、巧用簡筆畫，視聽結合，強化記憶

簡筆畫簡便、直觀、形象，易于學生理解。在英語課堂教學中，教師要善于運用簡筆畫，邊講邊畫，視聽結合，幫助學生感知語言材料，深入理解所學內容，強化記憶。

如在小學英語教材六年級下冊進行Watercycle一課的教學時，水循環的過程比較抽象，學生難于理解。如果照篇翻譯，更加枯燥無味，學生吸收知識的效果也不好。而此時，教師可以在黑板上把水循環的過程用簡筆畫生動形象地描繪出來，邊描繪邊引導學生觀察、想象，并加之英語解說，枯燥的語篇學習頓時變得生動有趣。視聽結合，加深了學生對語篇的理解，培養了學生的觀察力和想象力，從而強化了記憶效果。

曾有人做實驗發現：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能記住80%；從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。教育家蘇霍姆林斯基也指出：“繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”因此，在小學英語課堂教學中，教師可以充分借助學生喜聞樂見、視聽結合的簡筆畫來輔助教學，從而提高課堂實效。

四、創設情境，激發興趣，促進學生思維能力發展

現代心理學提出：人是一個有思維、有感情的統一體。人的認知、行為和情感是密不可分的。因此，在課堂教學過程中，教師應該以學生為中心，通過創設情境，引導學生進入角色，激起情緒，引發思考，使其積極主動地學習，促進其思維能力的發展。

教師可以利用圖片、動畫、故事等多種教學手段，創設直觀情境，把教學內容展現在學生面前。也可以設置任務，創設活動場景，讓學生在模擬交際中感知語言，運用語言。

例如在教學小學英語四年級服裝類名稱yellowT-shirt，redshirt和whitesweater一課時，教師可以設置一個服裝店的場景，由教師充當售貨員，學生扮演顧客，進行口語交際。在模擬買賣衣服的過程中，讓學生在愉快的氣氛中鞏固了所學的詞組，提高了學生運用所學的英語知識進行真實的交流的能力，促進了學生思維能力的發展。

五、善于運用有效的課堂評價，樹立學生學習的自信，提高課堂實效

小學階段，英語教學主要是訓練學生聽、說、讀、寫等方面的能力，培養學生的英語意識，激發和保持學生對英語學習的興趣。而有效的課堂評價，能夠切實提高學生參與課堂活動的積極性，樹立學生學習英語的自信心，提高課堂實效。

小學英語課堂教學中，教師也可以使用體態語言進行評價。比如，一個鼓勵的眼神、一個理解的微笑，或者是一個表揚的手勢，都能夠極大地鼓舞學生，從而進行有效的學習。教師也可以制定一個課堂評價標準，與學生約定俗成，在課堂教學中根據標準給出相應的評價等。

整個課堂教學評價，教師應該結合課堂實際，根據學生的具體情況，采用不同的評價方法，不斷地提高和培養學生的聽、說、讀、寫的能力，從而真正促進學生英語能力的發展，提高課堂實效。

總之，在英語課堂教學中，教師應以學生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態度為基礎，根據課堂教學實際，采用不同的教學策略，為學生創造大量的語言學習和實踐的機會，讓學生在語言學習的感知和體驗中運用語言，在語言的實踐中逐步掌握所學語言，從而提高課堂教學實效。