論高中語文教學中傳統文化的滲透

佟娜

摘要：在高中語文教學中滲透傳統文化，不僅可以提高學生文化素養，還有利于提高學生思想道德素質，進一步對傳統文化知識進行發揚和傳承。所以，教師要對教學方式進行改革和創新，讓學生感知傳統文化的魅力，加強學生對傳統文化作品的鑒賞能力和品讀能力，使學生在傳統文化的熏陶下形成健全的人格，促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：高中語文；傳統文化；滲透

傳統文化作為中國歷史文化的精華，是中國現代文化的源泉。只有繼承民族文化，中華民族的精神才能發揚光大，民族文化才能保持活力。因此，在高中語文教學中，傳統文化必須有效地滲透到高中語文教學中，進一步弘揚中華民族的優秀文化。

一、在高中語文教學中滲透傳統文化的重要意義

（一）有利于發展學生的綜合素質。

我國傳統文化底蘊深厚，內涵豐富，因此，在高中語文教學中滲透和融入傳統文化，有利于加深學生對傳統文化的認識，對于學生道德品質的形成也有促進作用。在高中語文教學中融入傳統文化，能在一定程度上豐富學生的語文學習內容，更能激發學生主動學習語文課程的興趣，幫助學生養成高尚的品格和情操，同時，也能不斷提升學生對傳統文化作品的鑒賞能力。

（二）幫助學生了解本民族的文化。

高中語文教材中與傳統文化相關的文章，不僅能幫助學生養成健全的人格，培養良好的道德品質，更能讓學生多角度、全方位地了解我國文化的發展歷史。學生通過對傳統文化的學習，可以觸摸到中華民族的先輩們的智慧和其所創造的偉大成就，見識到中華民族文化的博大精深，從而讓學生更加熱愛祖國，為自己身為炎黃子孫而自豪。

二、在高中語文教學中滲透傳統文化的現狀

（一）教師忽略了對學生的情感熏陶。

在高中語文教學中滲透傳統文化，不是說讓學生簡單的翻譯文言文和古詩詞就可以解決，而是要學生通過學習基礎知識，了解到文章的內涵，找到思想上的共通點，進而感知傳統文化的魅力，讓學生自覺的參與到傳統文化的學習中，使傳統文化得以更好的發揚和傳承。通過對大多數高中語文教學中滲透傳統文化方式的調查發現，大多數教師只是讓學生了解古代文言文和詩詞的翻譯以及其他基礎知識，并沒有讓學生挖掘更深層次的內涵，也沒有讓學生了解到傳統文化的魅力，這種教學方式對傳統文化知識的傳承沒有任何意義。俗話說，作品大多會帶入作者本身的思想，也就是常說的借物抒情，托物言志等。我們要想充分的了解傳統文化作品中蘊藏的內涵，首先要對作者的經歷有一定的把握，然后通過作品字里行間所要表達的意思去更好的理解作品，在此基礎上才能讓學生感知到傳統文化知識的內涵。但是，在目前的語文教學中，教師沒有注重去挖掘作品本身的精神內涵，反而為了應試和教學任務，只是讓學生對一些基礎知識和結構框架進行了解和把握，這樣不僅不能讓學生接受傳統文化的熏陶和洗禮，也不能讓學生從多角度，全方位的把握傳統知識的本質內涵，長此以往，學生無法自覺形成傳統文化的素養，學生因無法真正的了解傳統文化知識，自然而然也不能熱愛本民族的傳統文化。

（二）學生過度依賴工具書學習古文。

建國之后廣泛推廣白話文使現在的學生并不能像古人一樣，比較直觀的去閱讀古文，他們一般是通過老師的講解、輔導書的注釋去理解古文，學習的其實是別人理解并寫出來的內容，沒有通過自己的揣摩和品讀去了解文章內容和作者想要表達的情感，這不能從根本上實現學習古文的目的，也無法從真正意義上提高學生對傳統文化的鑒別和理解能力。目前高中語文教學中，學生一般是通過學習文言文和詩詞獲取傳統文化知識。學生沒有通過自己的能力去理解文章的內涵，在翻譯的過程中無法掌握精髓，這對傳統文化的發揚和傳承沒有任何幫助。事實上，古代漢語與現代漢語雖然有很大的不同，但是通過細心品讀，雖不能每個字的意思都翻譯出來，但依然能夠把握文章的大概意思。即使是古人在閱讀文章時也不能一讀就懂，他們也是通過一遍遍的細細品讀才能了解文章的意思的。

三、高中語文教學中滲透傳統文化的具體措施

（一）在課堂教學的基礎上，充分挖掘中國教科書中的傳統文化內涵。高中語文教科書的選擇是由教育專家精心挑選的。他們是中國古代經典的著名作家的深層意義，反映了中國文化的每一份工作。在教學過程中，教師應深入的分析和研究文本，挖掘學生的愛國主義，傳統孝文化的內涵，引起共鳴。

（二）根據本地文化特點編制校本教材。中國傳統文化具有多樣性，不同的民族和地域特色的地方文化構成了中華民族悠久的歷史文化。因此，學校可以通過編寫的教科書結合當地文化的特點，對傳統文化的繼承和發展。例如，山東，孔子和孟子的故鄉，可編寫他們著名的故事給學生來閱讀。在這個地區也有一些可以用來學習歷史，可用于具有地域特色的繼承和發展，例如孔孟的精神。這不僅能引起學生的興趣，而且可以豐富語言教學。

（三）理清漢語思維方式。古典文學具有獨特的漢語思維方式，教師在進行語文教學時，必須能夠順藤摸瓜，因勢利導，挖掘出傳統文化的精髓，給學生來一場文化盛宴。比如，古典文學作品中的寫作方式有很多種，王勃的《滕王閣序》、蘇軾的《前赤壁賦》等，其中有大量的對偶，排比對稱，均衡嚴密；又比如蘇洵的《六國論》，作者收尾對照，通篇論證都聚焦在“弊在賂秦”這一核心論點。老師在為學生解讀時，要引導學生去學習、理解、欣賞我國這種傳統文化里特有的寫作方式。

（四）加強經典名著的誦讀，增強學生的文化底蘊。隨著語文課程水平的不斷提高，傳統文化內容在語文教材中所占的比例不斷提高，尤其是在古典名著中最為突出。在教學過程中，語文教師應注重學生對經典的理解和閱讀，并對中國文化的廣度和深度進行體驗。例如，文章《離騷》反映了作者對楚國政治的黑暗和殘酷表示的不滿，以及作者對祖國團結的愛國精神的不滿。它也體現了作家和祖國的愛國主義精神，如老師要求學生背誦更多的東西，通過閱讀加深理解，增強學生的文化遺產。

四、結語

教師要采取有效的策略，讓學生領會傳統文化中的精華，使學生不僅能夠運用傳統文化去理解各種文學作品，更要讓學生在不斷的學習中對傳統文化加深理解與感悟，進而在傳統文化的熏陶下逐漸形成健全的人格，以實現自身素質的全面提升。

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