小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到大幅度提升。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)加入寫作教學(xué)指導(dǎo)，一方面能夠提高閱讀教學(xué)效率，另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過模仿文章來練習(xí)寫作，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀能力和寫作水平，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高，從而提高語文綜合學(xué)習(xí)水平。文章闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，為提高閱讀教學(xué)效率而提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

引言

現(xiàn)階段，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師往往會忽視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，在實(shí)施教學(xué)模式的過程中也有很多不足之處，最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用難以發(fā)揮出來，學(xué)生將閱讀與寫作高效結(jié)合也難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師要對此充分引起重視，不僅要提高對教學(xué)模式的全面認(rèn)知，將其靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下提高閱讀與寫作能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，兩者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀過程中，教師可以對學(xué)生積累寫作素材提供幫助，使學(xué)生的寫作情感更加豐富飽滿，提高語言寫作的流暢性，增強(qiáng)寫作語感，從而對寫作技巧能夠熟練掌握。由此可以看出，讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式對提高小學(xué)生語文閱讀能力和寫作水平起著重要作用，也能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造性的提高，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

對學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀總結(jié)習(xí)慣，在閱讀結(jié)束后將自己的感想記錄下來，是一種練習(xí)寫作能力的方式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如，小學(xué)語文課本中有一篇《卡羅爾和她的小貓》的文章，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以讓學(xué)生先自行試讀課文，大致了解全文的內(nèi)容，隨后在教師的帶領(lǐng)下再進(jìn)行深層閱讀，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個整體把握。在教師講解完以后，為了讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到主人公的心情，教師可以讓學(xué)生互相討論分享自己身邊發(fā)生的與動物親密接觸的小故事，然后把自己的心情帶入到卡羅爾的故事中，寫下自己的讀后感。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加生動地理解課文中的人物和內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)時，思維能夠更加清晰，有創(chuàng)造力，也能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣充分調(diào)動起來。

（二）進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)教學(xué)過程，教師可以通過讓學(xué)生模仿文章寫作的方式，來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。但也要對仿寫進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生對其產(chǎn)生依賴性，主要是培養(yǎng)學(xué)生有目的的對較好的的表達(dá)手法和文章結(jié)構(gòu)的仿寫。例如，在小學(xué)語文課本中學(xué)習(xí)《日月潭》時，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)：首先，作者介紹了日月潭的地理位置和名字由來，然后描述了日月潭清晨和中午兩個時間段風(fēng)景是最優(yōu)美的，最后針對晴天和雨天兩種天氣情況來描寫日月潭中午的風(fēng)景。教師可以讓學(xué)生仿照這篇文章的寫法結(jié)構(gòu)，來對指定的風(fēng)景進(jìn)行描寫，可以描寫景物在清晨和中午兩個時間段的變化，也可以描述晴天和雨天兩種天氣對景物的不同影響。

（三）書寫日記，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，對于教師布置的日記作業(yè)，大多學(xué)生會不帶任何感情色彩的用“記流水賬”的方式來完成，長此以往只會讓學(xué)生厭煩日記，起不到任何積累寫作經(jīng)驗(yàn)的效果。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著自身的情感去寫日記。教師可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)自身的情感，然后在書寫日記時，就可以把這些情感與生活事跡結(jié)合，使學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都能夠得到提高。例如，在小學(xué)語文課本《白鵝》這篇課文中，在教師的講解下，讓學(xué)生深入體會作者對白鵝的喜愛之情，然后讓學(xué)生在課后多與動物接觸，寫一篇有關(guān)喜歡的動物的日記。不僅能促進(jìn)學(xué)生對事物細(xì)微觀察的能力，也能夠提高自身的語言表達(dá)水平，使寫作語感得以增強(qiáng)。

（四）續(xù)寫課文，培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師可以通過讓學(xué)生續(xù)寫精彩的課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如，對小學(xué)語文課本《凡卡》的學(xué)習(xí)中，在教師的講解下，讓學(xué)生對凡卡在鞋店做學(xué)徒的悲慘生活有一個初步的體驗(yàn)，接下來在進(jìn)行寫作練習(xí)時，可以設(shè)定一個場景，比如，“信退回鞋店后，鞋店老板會如何對待凡卡”，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力對其進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫。這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫文章的連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生接連寫下去的欲望，學(xué)生對于凡卡悲慘生活的體驗(yàn)也有助于幫助學(xué)生在續(xù)寫過程中體現(xiàn)自身情感，對凡卡產(chǎn)生的同情心理，使學(xué)生有可能在續(xù)寫中改變其悲慘的生活方式。

（五）結(jié)合實(shí)際生活，積累寫作素材

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，適當(dāng)根據(jù)需要來選擇一些與實(shí)際生活相關(guān)的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生也要結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》這篇課文時，家家戶戶張貼的春聯(lián)都代表著不同的寓意，有的是對美好生活的期盼，有的是對祖國繁榮富強(qiáng)的體現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生對春聯(lián)的寓意有一個深入的了解，教師可以讓學(xué)生回家觀察附近張貼的各種春聯(lián)并記錄下來，并對每副對聯(lián)的含義有一個了解，為以后的寫作積累素材。

三、結(jié)語

總體來說，要想讓讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最大程度的發(fā)揮作用，教師需要提高自身的認(rèn)知水平，合理進(jìn)行教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同時，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力和知識體系，結(jié)合生活實(shí)際，積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，從而使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平得到大幅度提升，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，促進(jìn)自身語文綜合文化水平的提高，提高語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊. 2016（64）

[2]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）. 2014（09）

作者簡介：章英華（1979-），女，漢族，福建省三明市人，本科，福建省大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)。