提高初中歷史課堂教學(xué)效率之我見

趙晨飛

摘要：本文主要從教師自身素質(zhì)的展示，新穎教學(xué)方式的設(shè)計等方面介紹了初中歷史課堂教學(xué)如何提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；方法；技巧

初中歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學(xué)科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計，多媒體技術(shù)的運用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。下面淺談一下筆者的粗淺認識。

一、教師自身素質(zhì)的展示

教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛歷史教學(xué)工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業(yè)知識和教學(xué)技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計等來展示教師自身的素質(zhì)，以達到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

（一）教學(xué)中形象語言的使用

初中歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學(xué)過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對外交往》一章“晁衡與鑒真”時，筆者就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩，“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關(guān)于鑒真東渡，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過，筆者就首先啟發(fā)學(xué)生回憶，然后作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學(xué)之中。

（二）教學(xué)中豐富情感的流露

初中歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。

（三）教學(xué)中教學(xué)圖片的設(shè)計

初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設(shè)計有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

筆者講紅軍長征時，就親自設(shè)計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復(fù)合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時，邊介紹內(nèi)容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計

初中歷史教學(xué)應(yīng)針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動自主的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，各種新穎的教學(xué)方式被運用到歷史課堂教學(xué)中，取到著令人可喜的效果。

（一）虛擬歷史情境法

對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，以前，筆者往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太理想，所以在上《唐朝經(jīng)濟的繁榮》一課時，虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟生活的實際”，先讓學(xué)生看教科書，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。 整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時間幾乎是一節(jié)課。從課后調(diào)查來看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

（二）模擬辯論探究法

在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，筆者打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動接受的授課模式。讓學(xué)生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學(xué)得最好” 的原則。

此外，在多媒體教學(xué)中，筆者常常把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學(xué)生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學(xué)生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。

總之，提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為初中歷史教師，筆者還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學(xué)水平上一個新臺階。