小學(xué)語(yǔ)文作文寫作策略探究

范玲

摘要：每個(gè)人來到這個(gè)世界，都是一個(gè)認(rèn)知世界的過程，通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，慢慢融入社會(huì)中，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力的訓(xùn)練時(shí)，就需要通過多種方式來鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；指導(dǎo)；策略

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的寫作，再?gòu)囊酝慕?jīng)驗(yàn)來看，大都是采用固定的模板來套題，寫出來的文章比較空洞，樣式一致，沒有太多的標(biāo)新立異，讓老師閱讀幾篇下來，感覺僅僅是一篇文章，換了不同的表達(dá)術(shù)語(yǔ)而已，這也使得孩子不積極進(jìn)取，在寫作的方式、表述、結(jié)構(gòu)等都不去改動(dòng)，寫出的文章所賦予的感情語(yǔ)句也基本相同，甚至是對(duì)于某些學(xué)生來說，在考試前兩天開始背誦一些固定的語(yǔ)句，以便考試的時(shí)候直接套題。其實(shí)像這類的，在寫作方面不會(huì)有很大的錯(cuò)誤，但是分?jǐn)?shù)卻很低，完全離不開套題的習(xí)慣。對(duì)此，老師就需要采取相應(yīng)的措施來使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考探索，能夠把自然中的事物帶到課堂中甚至是考試中，讓文章更加精彩動(dòng)人。

一、現(xiàn)階段所存在的小學(xué)語(yǔ)文寫作的弊端

隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，生活的水平也不斷提升，對(duì)此，教育機(jī)制也隨之提高，學(xué)習(xí)的要求也變得人性化，越來越講究的是學(xué)習(xí)的實(shí)用性，而不僅僅是學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)的解讀，對(duì)此，就需要老師通過各個(gè)方面來探索如何去提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，而不是依靠老師實(shí)時(shí)教育。

目前，學(xué)生的語(yǔ)文寫作方面還存在許多的照抄照寫現(xiàn)象，完全沒有現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)有的活躍的思維能力，他們總是會(huì)過度依賴?yán)蠋煹囊恍?shí)例模板，課堂下不會(huì)主動(dòng)去和老師溝通，也不會(huì)主動(dòng)去探索在寫作方面的方式，完全失去了自由的思維模式。大部分學(xué)生在課堂中都會(huì)走神，對(duì)于老師的講解也是一知半解，老師教勾畫哪里就只會(huì)勾畫哪里，對(duì)于文章中其他段落也不會(huì)主動(dòng)去閱讀思考，一遇到考試或是寫作訓(xùn)練時(shí)，就只會(huì)用最基本的模式，開頭用一段來總結(jié)引出下文，中間著重描寫故事情節(jié)，最后段落用一句話來總結(jié)故事的結(jié)局這樣單純的寫法。其實(shí)，作文的寫法有許多，在平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)閱讀的多，寫作時(shí)，思考的方式也比較廣，甚至通篇以詩(shī)歌的形式來闡述大致含義。

二、綜合訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有許多種辦法，有閱讀、詞語(yǔ)聽寫、課堂活動(dòng)，課下大自然實(shí)訓(xùn)、對(duì)話等方式，不同的訓(xùn)練方式，在提升學(xué)生的綜合寫作能力上也會(huì)有所不同。

（一）加大學(xué)生的閱讀能力

其實(shí)，小學(xué)生的思維模式還處于閉合階段，還沒有完全發(fā)揮他們內(nèi)心的真實(shí)的想法，在學(xué)習(xí)過程中，他們大部分是依靠老師來慢慢打開他們的想法，就比如閱讀，如果沒有老師課堂上的閱讀訓(xùn)練和課下監(jiān)督背誦、朗誦之類的方式，有很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀，其實(shí)有這樣的一句話“讀書百遍，其義自見”，書讀的多了，自己的思考問題的方式也會(huì)更多，在對(duì)物體進(jìn)行表述時(shí)也就會(huì)越來越鮮明，在寫作方面也就越來越活躍，寫出的語(yǔ)句也就比較真實(shí)，在進(jìn)行主人公的描述時(shí)，所使用的語(yǔ)句也就會(huì)通順流利。

（二）詞句聽寫

詞句聽寫有利于學(xué)生牢記其含義，以便于在有用的時(shí)候能夠想到該詞語(yǔ)，在進(jìn)行語(yǔ)句寫作時(shí)，也能夠把詞句合理地運(yùn)用在段落中。比如，在寫到一些委婉的語(yǔ)句時(shí)，通常都會(huì)運(yùn)用一些表達(dá)感嘆的詞句“啊”“呀”“哦”，像這類詞句往往是寫感嘆句時(shí)最簡(jiǎn)單的詞句，但是，也可以運(yùn)用更加高明的寫法，段落中不曾有像上面那樣有感嘆的詞句，卻可以用一些特殊的寫作手法來表現(xiàn)出高超的情感色彩。對(duì)于小學(xué)生的詞句聽寫，也可以采用傳統(tǒng)的聽寫、詞句填空、排序之類，也可以讓學(xué)生利用詞句的含義，自己造句分析句子的主體，這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出自己不好之處糾正過來，也可發(fā)揚(yáng)自己在哪方面表述比較完美。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要標(biāo)志，作文教學(xué)的效果如何，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重大的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。這兩種能力必須從低年級(jí)就注意培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)作文基本功的早期訓(xùn)練，是一個(gè)非常值得探究的重要問題。

（三）課堂互動(dòng)，線下交流

在課堂中，老師可通過一些活動(dòng)來活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，積極配合老師開展課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的思維能力。在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠主動(dòng)參與回答問題，樂于去思考探索，并能夠主動(dòng)去動(dòng)手，讓學(xué)生用自己的方式去表述老師所問的問題，老師在這一過程中要以和諧的態(tài)度去和學(xué)生交流，像這樣，讓學(xué)生放下對(duì)老師的一種恐懼的心態(tài)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，還處于懵懂的階段，心靈處于純潔階段，容易過于隨心，什么喜歡就做什么，如果在課堂中感到學(xué)習(xí)無聊，之后就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，慢慢養(yǎng)成不學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段而言，是一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成的重要階段，每一個(gè)壞習(xí)慣對(duì)以后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響，所以老師需要格外的關(guān)注，在教學(xué)過程中既要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言的習(xí)慣，還需要及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方式。

（四）以小組形式進(jìn)行提問的方式訓(xùn)練學(xué)生

在開展教學(xué)課堂時(shí)，老師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)來進(jìn)行分組，利用分組形式，在課堂中提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討分析，找出結(jié)果，再在組內(nèi)推舉一人進(jìn)行搶答，組與組織間也可進(jìn)行pk，看看哪個(gè)小組的結(jié)果更加優(yōu)秀，老師在這一過程中作為評(píng)委去評(píng)判各個(gè)組的答案，找出最好的并進(jìn)行鼓勵(lì)。

小學(xué)生，心靈璀璨，無話不說，總是展現(xiàn)出積極活潑的心態(tài)，對(duì)于新鮮事物總是處于好奇的心態(tài)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，也可利用學(xué)生的好奇和求知欲望，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，把學(xué)生所想表達(dá)出的表現(xiàn)出來，在課堂的講解過程中，老師應(yīng)該用和諧的語(yǔ)音，連接豐富的手勢(shì)來表達(dá)語(yǔ)言的含義，再加上動(dòng)作表情一起來創(chuàng)造溫和的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到輕松自在，并且進(jìn)行分組，把學(xué)生分布成幾個(gè)群體，讓他們能夠及時(shí)交流互動(dòng)。