大數據時代的黔南地區少數民族教育思考

于小涵

摘要：隨著時代的不斷發展，教育在人們心中的位置越來越重要，我國一直在不斷地發展教育事業，在一定程度上取得了進步，但在具體發展過程中仍然存在一些問題，地域性的差異給教育發展帶來了一定的阻礙，黔南地區少數民族的教育發展一直都是我國重點發展內容，隨著大數據時代的到來，給黔南地區少數民族教育帶來了一定的挑戰，同時也帶來了相關機遇。

關鍵詞：大數據時代；黔南地區；少數民族；機遇挑戰

前言：

大數據時代給人們帶來越來越多的便利，推動了少數民族教育的發展，少數民族教育與大眾教育存在一定的共性，但同時也存在一定的差異性，它受到該地區的民族語言、民族文化、民族區域等因素的影響。想要不斷發展教育事業，提高黔南地區少數民族教育的效率，需結合民族地區自身具體的發展情況，將大數據時代的優勢充分發揚和利用。

一、少數民族教學教育概述

少數民族教育具有民族教育的共通性，但少數民族教育存在自身固有的特征，因為語言差異、地域差異以及文化差異，導致少數民族地區在發展教育過程中必須要結合自身的發展特點，不能盲目照搬其他教育模式，一般性的教育都是按照國家統一的標準，采用統一的教學大綱和考核方式，并且制定的教學內容和教學目標都是相同的，但是少數民族教育在具備一般性教育的基礎上還有自身特質。該特質主要呈現在教育性質、教育方針、教育對象以及教育目標上。在教育性質上少數民族教育具有鮮明的民族性，在教育方針上少數民族教育要求始終體現出民族傳統和民族精神，在教育對象上少數民族的教育對象主要是少數民族青少年，在教育目標上少數民族教育致力于培養綜合全面型的高素質人才，不斷提高少數民族教育質量。少數民族在發展教育初期由于地域因素，少數民族地區的人們居住的狀態都比較分散，因此教育發展呈現出不均衡的現象，部分少數民族教育只教授本民族的語言，導致學生只能在本民族內部發展，沒辦法與外界社會接軌，這就給學生的發展帶來了局限性，并未充分發揮出教育的意義。

二、大數據時代下的黔南少數民族教育面臨的挑戰

（一）思維轉變對黔南少數民族教育的挑戰

隨著社會的不斷變化和發展，大數據時代的到來為人們的思維模式產生了一定的影響，人們看問題的角度以及解讀問題的方式和方法都發生轉變。這一時期人們的思維模式朝著總體思維、相關思維、智能思維以及容錯思維等方面發展。在大數據時代背景下，人們在分析事物的同時需要對事物有關的全部信息進行分析，并非對個別信息進行分析。然而在黔南少數民族教育過程中想要在短時間對少數民族的教育信息進行收集、歸納和整理是比較困難的，這就為黔南地區少數民族的教育發展帶來了嚴峻的挑戰。想要快速解決這個問題需要國家和當地政府的共同努力，應該盡早加大投入，不斷完善黔南少數民族地區的信息化建設，從而實現黔南少數民族教育數據快速全面的采集。在大數據時代下，人們對數據的分析和整理不再是精準的，而是允許在一定程度上出現一些錯誤，因此這對傳統數據分析要求精準形成了鮮明的對比，為研究型教師帶來較為嚴峻的挑戰。大數據時代下人們分析問題時更加注重數據之間存在的聯系，但忽視了數據之間的因果關系。如今人們在分析問題時強調“是什么”而不是“為什么”，利用大數據技術進行分析能夠很好的分析出數據的未來發展趨勢，具有一定預測未來的能力，因此這就要求教育工作者在教育過程中不僅要知道“是什么”同時還要掌握問題的本質“為什么”，這樣才能符合如今的教育要求。

（二）“大數據認識”不足給黔南少數民族教育帶來的挑戰

大數據時代的到來盡管為人們的生活帶來諸多便利，但是大數據仍然作為一個全新的領域，人們不應只看見它的優勢，還應重視它的不足。大數據時代尚未形成良好的數據文化，其實少數民族教育也沒有形成數據文化，少數民族在教育過程中更加重視經驗，將數據、系統和信息歸為技術人員的工作。教育信息資源不共享是如今黔南少數民族地區教育發展的重要問題之一，教育信息比較分散，不能形成一個統一完整的資源整體，雖然如今網絡非常發達，但是在部分少數民族地區仍然沒有配備網絡，因此想要在短時間內完成黔南少數民族教育信息化建設，解決資源共享問題是一件比較艱巨的挑戰。

三、大數據時代下黔南地區少數民族教育面臨的機遇

（一）增強黔南地區少數民族對教育的認識

黔南少數民族地區的教育想要得到大力的發展，首應認清該地區教育的內涵，由于少數民族教育屬于一個普遍又復雜的問題，不僅涉及民族性、區域性和文化性同時還受到教育目標，教育方法以及教育理念的影響，少數民族教育既有教育的共性又有屬于自身的個性。但在如今的教育過程中部分教師忽視了學生的個性教育，只注重對學生進行共性教育，因此少數民族教育質量始終無法提高。但在大數據時代下，能夠幫助教師科學的分析出黔南少數民族地區的教育問題，幫助教師深入理解少數民族教育的性質，重新認識少數民族教育的特征，將民族文化以及民族教育在使用過程中緊密結合。

（二）正確對學生進行評價

在教育過程中評價教學是非常重要的環節，科學合理的評價不僅能促進學生的成長和發展，還能夠讓學生及時發現自身的不足，從而不斷完善自我。當今的評價教學呈現出嚴重的片面性，對評價結果的重視程度遠大于評價過程，對綜合評價的理念呈現缺失的局面，導致目前的教育評價機制影響學生更好的發展需求，長遠來講，這將導致學生對學習的積極性和熱情度逐漸遞減，對學習的自信度逐漸喪失。但是在大數據時代下，能夠實現數據—證據—個性的評價，能夠從總結性評價轉變為發展性評價。

總結：

總而言之，在大數據時代發展的背景下，想要更好的發展黔南少數民族教育，首先應該認清大數據時代的內涵，在結合地區發展的特點開展教育活動。不斷加強高質量的教育水準，為學生的全面發展帶來更大的進步和創新。

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