初中化學教學中情景素材的創設

王艷香

摘要：情景素材是優化初中化學教學的有效“催化劑”。《化學課程標準》和化學教材在各級主題單元均配備了適量可供選擇的學習情景素材，力爭依托情景教學，為學生的學習創造切合實際的場景。但教材中的素材遠不能滿足實際教學的需求，更多教材之外的素材還有待深入挖掘。如何把情景素材與化學教學有效結合，是教師著重探究的問題。

關鍵詞：初中化學教學；情景素材

一、情景素材創設的有效途徑

（一）從生活實例中提取情景素材

化學是一門起源于生活而又應用于生活的學科，在教學設計過程中教師要以學生熟悉的生活經歷和體驗作為突破口，善于從豐富的生活實例中提取學習素材，創設教材知識與學生生活兩相融通的教學情景。利用生活現象創設問題情景，運用生活體驗創設實驗情景，利用生活知識點綴課堂教學，布置趣味作業，凸顯化學知識的實用性。增強化學教學生活化和趣味化，激發學生的學習興趣和動機，提高教學實效性。

（二）從化學實驗中挖掘情景素材

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師要多角度地從實驗教學中挖掘情景素材，使學生在實驗情景中了解知識，加深理解，生成正確的認識。巧設有效問題激發學生對實驗的思考。以實驗改進或對比加強實驗的寬度和深度。創設更多學生實驗，讓學生親身體驗實驗的魅力。從“異常”實驗中挖掘情景素材，培養學生實事求是的科學態度。從實驗廢棄物中挖掘情景素材，增強學生的環保意識。開發課外實驗，促進學生創新能力發展，提高知識梯度。

（三）從化學史料中找取情景素材

化學史料中蘊涵著豐富的創造教育素材，教師要從典型的史料中找取情景素材，增強學生對化學的親切感。以史為線，適時穿插一些與化學知識相關的趣聞軼事，引導學生追尋化學發展的歷程。以史為鑒，恰到好處的把一些化學家的質疑、求變和科學思維方法同培養學生的發展思維能力相結合，提高科學素養。以史為鏡，培養學生的愛國思想和創新精神，以確立科學正確的社會評價，體現化學教育的人文價值。

（四）從社會熱點中剔出情景素材

社會熱點新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景。教師要善于及時捕捉社會熱點事件，從事件中挖掘出化學特色信息，從化學信息中“剔”出所要考查的化學知識。借用新聞背景引出知識話題，拓展學生視野，激發求知欲。結合新聞素材設計化學習題，提高學生的知識、技能的遷移能力和內化水平。追蹤新材料、新能源、新藥物、環境保護等社會熱門問題，讓學生深刻體會學習化學的價值，從而培養他們關注生活、關注社會的情感。

（五）借助流行文化創設情景素材

各種通俗、易懂、富有時尚性的“流行文化”素材植入課堂教學，能使課堂充滿時代氣息，教學內容更豐富、形式更鮮活，驅動教學進程，展現課堂生命活力。以便于記憶為最大賣點的化學版流行歌曲輔助識記知識，以強烈視覺震撼的流行影視作品有效傳遞和烘托知識，以“元芳體”等經典對白的幽默網絡流行語言組織教學，以生動形象的卡通人物和風趣的動畫片等動漫流行素材凸顯枯燥、抽象的化學用語，有力促進了課堂教學的生成。

二、情景素材創設的有效策略

（一）不拘一格，在引入新課和課堂結束時創設情景

教師在學生進入新課學習時，根據學情，結合教學內容，采取靈活多樣的方式，利用趣味實驗等各種恰當情景素材創設神奇美妙的教學情景，激發學生興趣，啟迪學生智慧。在課堂結束時針對本節知識或下節要講的內容，創設一些具有思考價值和探究價值的問題情景，引導學生在原有知識的基礎上，進一步去歸納總結、拓寬知識領域。

（二）激發靈感，在理解新知識和探究活動設計時創設情景

教師在學生理解新知識時要意識地發現并抓住學生認識上的矛盾，創設生疑、質疑、解疑的問題情景，使學生在獲得知識和技能的同時實現認知結構的改造和重組，形成科學的價值觀。在探究活動教學中，創設生動、愉快、和諧的教學情景，為不同層次學生提供主動參與和自主學習的機會，讓其共同分享成功的喜悅和總結失敗的教訓。

（三）調動感官，利用多媒體教學激活情景素材

多媒體技術可將情景素材集圖像、色彩、聲音、動感、文字注解等于一體，可控性進行畫面的回放、慢放等操作，增強素材的效果，創設一種感知情景。既突破實驗條件、空間及時間的束縛，又彌補空白實驗，實施微觀放大、宏觀縮小，動靜結合，逼真模擬，使微觀粒子動態感、立體感、趣味感。讓學生在輕松愉快的情景中獲取知識。

三、情景素材創設的幾點建議

（一）情景素材要陽光些，走出負面效應和牽強附會的誤區。

避免一談到化學在實際生活中的應用，就想到化學造成的食品、環境等污染問題。情景素材要緊扣本課題內容，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于促進學生知識的建構、以及知識、技能和體驗的鏈接，有利于營造讓人愉悅的情景氛圍。

（二）情景素材要靈活化，走出畫蛇添足和呆板僵化的誤區。

情景創設是一個既有預設又有生成的動態過程。避免為追求教學行為的多樣化而設置大量堆砌或泛泛而談缺乏生成性的素材。情景素材成為課堂問題產生的源頭，并與問題設計的開放度和探究度相結合，貫穿整個課堂，使教學任務輕松實現。

（三）情景素材要合理化，運用把握“度”和“量”的原則。

情景素材可以有多種形式引入教學，但要合理分配課堂時間。每節課不一定都要情景素材，各類素材并非完全獨立。情景素材要吻合學生知識結構中的“最近發展區”，應立足不同層次學生的全面發展，使其與情景融為一體，達到深度參與。

總之，教師應立足以人為本，以教材內外結合為紐帶，深入探究各種適宜情景素材，使其合理、有序滲透到整個教學過程中，進而提高教學質量。