如何打造小學(xué)語(yǔ)文魅力課堂

姚鳳君

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文的魅力課堂，應(yīng)該為學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂，開(kāi)放的課堂，感悟的課堂，讓我們的課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。

關(guān)鍵詞：情感；開(kāi)放；感悟魅力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)像一縷春風(fēng)深入我們教師的心田，像一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)著家長(zhǎng)和孩子的心窩。教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的啊！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的課改應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

一、給孩子一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命呢？

（一）展現(xiàn)給孩子一個(gè)“充滿激情的我”。

激情是語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，情感是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的通行證，沒(méi)有激情沒(méi)有情感的課堂永遠(yuǎn)創(chuàng)造不出美的音符來(lái)。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中有多么的不開(kāi)心，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的時(shí)光！

（二）溶情尊重需要，激趣舞動(dòng)課堂。

一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

（一）讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

（二）注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

（三）在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

三、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心。”也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做到潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生自主地感悟，暢所欲言。

（一）把人家的情感變成自己的情感。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

（二）把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

在教學(xué)《廬山的云霧》第三自然段時(shí)，以多個(gè)比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生想一想：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，廬山的云霧還會(huì)變成什么？”有的學(xué)生回答：“會(huì)變成機(jī)器人。”有的答道：“會(huì)變成大恐龍。”在學(xué)生回答之后，教師接著用一段描述語(yǔ)講一步拓寬學(xué)生的想象。“是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)嗎？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試，讀得有滋百味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵一片片千姿百態(tài)瞬息萬(wàn)變的云。

人們常說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”但有些遺憾卻是可以通過(guò)教師的教學(xué)機(jī)智加以避免，但愿能在以后的課堂上少一分遺憾，多一分美麗，真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情感的課堂”、“開(kāi)放的課堂”“和感悟的課堂”。陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！讓我們的課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。