淺談多元智能融入中學語文教學革新

王霞

摘要：多元智能理論的提出，不僅可幫助教師進一步激發(fā)學生的能力，還可促使教師結合學生不同的智能特征，給予其相應的情景教學，讓學生能夠選擇符合自身的學習方式與智能結構，提升自身的綜合能力及自信心，從而幫助教師更好地達到語文教學的目的。

關鍵詞：多元智能理論；初中語文教學；啟示

一、多元智能理論

被譽為“多元智能理論”之父的霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年首次提出多元智能理論，這一理論的提出為世界性教學改革注入了新鮮血液。多元智能理論主要包括語言智能、、空間智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、數(shù)學邏輯智能運動智能、自然觀察智能及存在智能。在人的發(fā)展中每一種智能都是不同存在的，將多元智能運用到初中語文教學中，可在豐富教學的同時，進一步完善教育體系，從而達到初中語文教學的改革目的。從人才的觀點看，多元智能理論闡述的是，每一個人都是聰明、可塑造的，凡是都沒有絕對，教師不應該把學生的差異體現(xiàn)在教育上，俗話說“上天給你關上門的同時，總會留下一扇窗戶供你使用”，合理的利用每一個學生的長處，把學生的潛能最大化，才能真正達到教育的目的。

二、多元智能理論對初中語文教學的啟示

（一）教學對象差異化

傳統(tǒng)的教學模式是將所有的初中生以單一的教學模式進行教學，千篇一律的將所有學生看成一個整體，而忽略了學生的差異性，最終慢慢抹殺學生的個性特點。而多元智能理論認為，每個學生都有獨特的智能條件，且以不同方式、不同程度的組合存在；每個學生都能得到全面發(fā)展，將自己的所長發(fā)揮。有的學生空間智能與音樂智能方面突出，有的則在運動、數(shù)理邏輯智能方面突出。在教學中應區(qū)分每個學生不同智能特性，而不是區(qū)分優(yōu)劣學生，學校里沒有劣質的學生，只有不適合的教育方法，每一個學生都是可塑之才，只要為他們提供合適的教學進行培養(yǎng)，都會成為某一方面的人才。

（二）教學目標多樣化

傳統(tǒng)的單元智能理論強調對學生知識的學習與積累，注重對學生認知能力方面的培養(yǎng)，大部分教師都在不同程度地采用灌輸式方法進行教學，過分強調語言智能培養(yǎng)，過于注重知識的傳授，教學目標單一化，學生很難做到深刻理解。多元智能提出，語文課程目標應從知識能力、過程、方法、價值觀以及情感態(tài)度幾方面設計，三個領域相互滲透、共同促進，確保在體現(xiàn)語文素養(yǎng)的同時，學生的人格魅力也得以突顯。因此，初中語文教師必須深刻意識到多種智能開發(fā)與傳授語文知識兼容并濟的重要性，在制定語文教學目標時，不僅要考慮知識獲得層面，還需體現(xiàn)學生的興趣與偏好，為學生設計多元化學習目標，將情感與技能類目標結合，提高學生的品德修養(yǎng)與審美情緒，促使學生在學習中不斷健全人格，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，以達到由應試教育轉向素質教育的目的。

（三）教學策略針對化

多元智能理論的形成建立在“因材施教”的理念基礎上，只有設定優(yōu)化、針對性的教學策略，才能使學生各方面智能水平均衡發(fā)展，縮短個體差異。在初中語文教學中，需充分把握不同學生智力特點，尊重個體差異，針對不同智能特性學生，采取不同的教學方法，以滿足不同學習風格的要求。教師在對教學策略制定過程中，需將不同智能結構作為依據(jù)，考慮到不同學生的智能特點，使學生通過感知、體驗以及實踐、參與多元方式，將教學任務完成。

三、初中語文教學中多元智能理論的應用

（一）鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生語言表達能力

在實際的教學過程中，教師要結合每位學生的具體情況，利用情景教學來提升學生的主動性及積極性，促使學生在課堂中可充分發(fā)揮自身的所長之處，提升其對語文這門學科的自信心。比如在教師在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》進行講解時，可指導學生根據(jù)文章內容的“變化”來閱讀，不可一味的使用傳統(tǒng)的教學方式，進行單一的問題設計，而是要求學生在閱讀文章時，要同時對文章所表達的內容及其不一樣的地方進行思考，考慮內容的不同之處和其所表達的不同感情，從而描寫出來。通過這種方法，每一同學都可自主的表達自己的不同意見，為學生的語言智能創(chuàng)造更好地平臺，同時也給個別不善于表達的同學，提供了一次鍛煉自己和突破自己的機會。

（二）注重對比教學，拓展學生的思維能力

人的創(chuàng)造能力、邏輯能力、推理能力等都是以思維能力為基礎的。活躍的思維能力能促進創(chuàng)造力、邏輯推理能力的提升。因此，在實際的中學語文教學過程中，教師應積極的使用有效的方法來提升、激發(fā)學生的思維擴散能力，加強對比教學，在對文章進行講解時，不可只是單方面的敘述文章要表達的意思，應從多角度、多立場的引導學生進行思考，加深其對文章的理解。比如，在講授《大自然的語言》一課時，待熟讀完文章之后，其就會進一步的認識大自然，了解物種與物種之間是怎樣進行溝通。因此，為了使學生更好的理解，就可積極的調動學生的主動性和熱情，要求學生將自己所觀察到的溝通方式表達出來，同時也可播放安塞腰鼓的視頻，來營造意境、渲染氛圍，學生通過觀看西北漢子在黃土高坡上打腰鼓的表演，就可進一步認識人與自然融入后的和諧關系。最后，通過分析、總結、歸納得出的答案，促使每位同學的答案都是對文章的獨特理解，形成各種不同的觀點，可各抒己見，進而就可在一定程度上強化學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的形象思維能力以及觀察能力。

（三）有效利用智能的組合

針對多元智能理論的課程而言，其主要就是指利用多元智能的理論來進行相關教學。同時，也可將其看成是對教育方式的探索和追求，從而到達更好教學的目的。在實際的教學過程中，教師想要讓學生的智能充分的發(fā)揮出來并期的發(fā)展下去，就需積極利用多元智能理論來進行教學，著重培養(yǎng)學生的多元智能，合理、科學地對其實施情景教學，促使智能與學習形成良好的循環(huán)關系。例如，在對學生講解《背影》這文章時，教師就需將文章講解的重點放在情感上，深刻體會作者所要表達的情感，以促使學生真正理解這一文章所要表達的內容。總而言之，在實際的教學過程中，教師要充分利用文章想要表達的意思，合理指導學生感受文章不一樣的魅力，形成良好的審美能力.

四、結語

綜上所述，多元智能理論作為全新的教學理念，對傳統(tǒng)的教學理念是一項深層次的補充，初中學校及語文教師都應充分重視并運用多元智能理念，從而為教學提供新的思路及教學方案，充分發(fā)掘每個學生的潛在能力，做到真正意義上的因材施教，從而為探索出更廣闊的語文發(fā)展空間奠定一定的基礎。

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