小學中年級兒童詩歌創作指導經驗

侯靜雯

摘要：詩歌教育在兒童幼年時期，發揮著不可忽視的作用。兒童詩歌的與語言形式活潑靈動，內容充滿想象力，教會兒童讀詩、寫詩，是語言輸入變為語言輸出的過程，也是把所學變為所用的過程，也是幫助兒童語文思維發展的一條路徑。在這個過程中，教師發揮著非常重要的引導作用。

關鍵詞：兒童詩歌；創作指導；經驗

兒童詩是指適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它語言簡潔、優美，富于想象，在培養兒童良好的語感、語文素養方面，有獨特、不可替代的作用。

從三年級開始，我開始在自己班級嘗試開展兒童詩的推廣與創作工作，至今已有兩年多。在這個過程中，學生們不僅對兒童詩歌產生了濃厚的興趣，語文能力和素養也得到了顯著提升。如何培養學生創作兒童詩的興趣和能力？我主要做了以下幾點。

一、找準契機，巧妙導入

（一）初步感知，樹立信心

北京版三年級語文上冊的第一篇課文《和老師在一起》就是一篇兒童詩，在學完這首詩后，我讓學生用“爸爸媽媽是我的第一任老師”開頭，模仿課文結構，寫一小節四句小詩，表達自己對父母的愛。學生對詩的感覺把握得很好，第一次創作，雖然語言稚嫩，但大部分能做到用詞簡潔，格式正確，有的還很押韻，不乏佳句。這次嘗試讓學生意識到寫詩不難，從心理上打破學生的畏難情緒。

（二）多方鼓勵，落地生根

第一次珍貴的創作，就像星星之火，怎樣讓這星星之火發揮最大的作用，讓學生受到鼓舞，激起他們對詩歌的熱愛呢？正面的評價與鼓勵是最好的激勵。我讓學生把自己寫的詩給父母欣賞，并讓父母寫下點評。家長們的評語熱情洋溢，對這次嘗試給予極大的肯定和支持。

二、初悟詩法，訓練仿寫

詩歌的種子已經在學生心田萌發，接下來，就要引導學生學習詩歌寫作的一些知識和技巧。畢加索說：“偉大的藝術都源于模仿。”對于詩歌創作的學習，學生也要從練習仿寫開始。要仿寫，就要有素材，仿寫素材要符合以下幾個特點：句子結構簡單，有學生熟悉的意象，貼近生活，層次分明，朗朗上口。經過反復挑選，我節選了我國作家張秋生的《我來了》和日本作家金子美玲的《再見》作為第一次訓練仿寫的材料。

在這首詩的仿寫訓練中，我首先讓學生找出每個景或物的標志性特征，重點體會“來”這種擬人化的表現手法。再用同樣的句式，說說“秋天”和“冬天”，學生發言后，再給出原詩作比較。然后，讓學生用同樣的句式寫一寫身邊的事物。學生們積極發表見解，相互啟發，然后創作，出現了很多佳句：“小嬰兒用第一聲啼哭說：我來了”、“狂風，用第一聲怒吼說：我來了”、“暴風雨用第一聲雷響說：我來了”等等。

在第二首詩的仿寫訓練中，學生體會“再見”的含義，想象這句話還可能會出現的場景。然后用相同的句式和思維方式，以《你好》為題，完成仿寫。在經過了一番頭腦風暴后，這樣的作品出現了：

《你好》

飛機對白云說，

月亮對夜空說。

蝴蝶對鮮花說，

小鳥對天空說。

三、自主創作，樹立典型

仿寫訓練，旨在讓學生初步形成對詩的感覺，創作伊始，學生的興趣和想法最為珍貴，不要用過多的條條框框限制創作，也不要過多地滲透創作方法。只是一兩次點撥，用大量的詩歌朗誦來培養詩感，積累語感，讓學生在詩歌創作的土壤里自由生長。

經過兩個月的初步熏陶，班里開始出現學生的自主創作。這是學生從欣賞、模仿轉入有意識創作的一個開始，也是詩歌由被動輸入、輸出到主動輸入、輸出的標志。我在班里大力表揚，又把詩謄抄在彩紙上，貼到班級宣傳欄，又推薦到校公眾號予以展示。老師一定要抓住這樣的典型，讓詩歌真正走入學生的生活。

這次創作事件后，更多的詩歌出現在日記里、便條上，相互之間還以詩會友，互贈詩歌。對于班級涌現出來的“小詩人”，我精心挑選了兒童文學作家金波的《兒童詩選》，送給他們作為獎勵。

除此之外，我還用全校展示、制作明信片、投稿發表等方式鼓勵學生，用一切方式讓學生感受到，自己的詩歌創作是被肯定的、受歡迎的。

四、隨機引導，詩眼觀情

英國作家培根說：“讀詩詩人靈秀”。兒童詩中豐富的想象、靈動的場景、明快的語言，讓學生的心思更敏銳，情感更豐富，也會讓學生用一種新的眼光去觀察世界、思考問題。當詩歌變成學生記錄、思考問題的方式時，他們的知識、能力、價值觀也在悄悄發生變化。作為老師，要隨機引導，有意識地培養學生運用詩歌表達自己的感情。

（一）時時引導

自然風景可以入詩，動物靜物也可以入詩，老師在給學生布置詩題時，要注意聯系周圍環境，雖然時時引導，但每一次都是新鮮、活潑、真實的經歷。比如今天的云非常漂亮，以“云”為主題寫；今天天氣非常寒冷，以“冷”為主題寫等等。

（二）時事引導

身邊處處是素材，作為老師，要拓寬學生的創作面，除了自然風景、靜物動物以外，時政時事是一個很好的切入點，用詩的形式對時政時事發表感想，不僅可以培養學生關心社會關心生活的品質，還可以啟發學生，認識到詩歌這種文學體裁可以“言志”。

2017年夏季，正逢地震、洪水、環境污染問題嚴重爆發，我帶領學生關注時事，并提議用詩的方式寫寫自己的想法。有一位不善言談的小姑娘，交上了一篇名為《上天的“哭”與“笑”》的文章，在文章里，她控訴人類的罪行，表達上天的憤怒，又想象人類的悔改，重見上天的笑臉，無處不體現著她對社會問題深刻的思考。

五、經驗總結

第一，教師牽頭，營造良好氛圍。作為老師首先要喜歡詩歌，只有老師真正地喜歡，才能把這份熱情傳遞給學生，在班級營造良好的讀詩、學詩氛圍。

第二，找準切入點。依托教材，設計練筆，讓學生初步感知詩歌創作的快樂。

第三，抓準典型。當班級出現第一個作品時，一定找抓住機會，采用多種方式，給予學生熱情的贊揚和肯定。

第四、根據情景，激發學生的創作。當外出活動，或有特殊事件時，鼓勵學生用詩歌的方式記錄下來，久而久之，學生會形成詩歌表達的意識。

兒童詩創作是一條培養孩子語言素養的有效途徑，詩歌能夠帶給學生不一樣的語言和情感體驗，有詩歌陪伴的童年，也是詩情畫意、充滿快樂的。作為老師，要利用好兒童詩這一特殊的文學體裁，以創作為切入點，培養學生語文能力和素養的全面提升。

參考文獻：

[1]薛瑞萍.書聲瑯瑯三年級[M].吉林：長春出版社，2008

[2]方衛平.關于兒童閱讀指導與教學的思考[J]. 中國出版，2018，6（11）