基于微信平臺的翻轉課堂在化學實驗課中的應用

郭麗娟 徐超 王翠瓊 曾明

摘要：通過在平行班進行對照傳統課堂教學和翻轉課堂教學，實踐表明，基于微信平臺作為教學手段引入化學實驗教學中，學生更好地了解并掌握了基本實驗知識和操作技能、提高了課堂效率，激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：微信；翻轉課堂；實驗課

翻轉課堂是指學生先在課前利用教師提供的教學視頻和相關學習材料進行學習，然后在課堂上教師組織學生交流討論，有針對性地對學生進行輔導答疑的一種教學模式。利用翻轉課堂，可以很好地彌補傳統教學模式的缺陷，揚長避短，提高實驗教學效果和質量。

微信是新媒體的代表，無論從技術特征還是從傳播特性來看，完全符合翻轉課堂對信息技術的現實需求，現在的大學生人人都有手機，微信是目前使用最廣泛的軟件，利用手機進行學習，學生可以不用再局限在電腦前，而且還可以根據自己的學習需求，在課堂外利用零碎時間隨時隨地的學習，極大地滿足了學習者個性化學習的需求，給學習帶來了極大的便捷性。本文針對化學實驗，在選定的班級中實行不同方案，具體實施如下：

一、研究對象

將本校15級本科臨床醫學專業1班和2班的學生分別分成4個小班進行化學實驗課的學習，每小班人數為30人。兩班均選取第1小班為研究對象。兩班學生均經全國高等院校考試入學，隨機分班，理論課由同一老師授課，兩班的化學實驗學選取統一的教材，同樣的實驗項目和教學進度，并由同一老師授課。

二、實驗分組

實驗分為對照組和實驗組。將15級本科臨床醫學專業1班第1小班設為對照組，將15級本科臨床醫學專業2班第1小班設為實驗組。

三、具體實施方案

（一）對照組采取傳統的課堂教學模式，即教師先利用多媒體講解實驗目的、原理、方法、觀察項目，然后示教，接著學生實驗操作，教師巡回指導答疑，最后課堂歸納總結。

（二）實驗組采用翻轉課堂教學模式進行教學。教學流程如下：

1.開課前，先給學生介紹翻轉課堂及其開展的流程，讓學生關注微信公眾號，并給學生用戶名和密碼，方便學生登錄。然后將實驗組的“教學日歷”上傳至微信的“學習計劃”中，并利用微信發布消息通知學生。

2.課前1周，教師將實驗項目的“學習目標”上傳至微信的“學習計劃”中，并發布消息給學生，讓其完成課前學習。學生在學習的過程中，可以通過微信或討論區與同學或老師進行討論交流，教師需收集學生的問題反饋，同時通過后臺查看學生對學習資源學習的數據信息，找出學生學習的難點，然后對這些信息進行整理，編入教案。

3.課中教學安排

（1）簡單梳理整個實驗內容：此過程控制在10分鐘之內。課堂提問檢查學生的課外學習情況。

（2）集中講解問題：集中為學生講解課前收集的問題。學生還可以在課堂上再提出自己的問題，教師當場進行講解。

（3）學生以小組為單位按照本組事先設計好的實驗安排進行實驗操作，教師一旁巡回觀察，發現問題及時指導。

（4）實驗結束后，教師組織學生以小組為單位總結和分析實驗結果，并給予總體評價，進一步對學生實驗操作中出現的常見問題進行指導，并對下一次實驗項目的學習方法進行改進。

4.課后：學生完成實驗報告。也可以通過微信與教師或同學進行互動交流，解答實驗中仍未解決的問題，教師批閱完實驗報告后將批改情況及時通過微信反饋給學生。

四、教學效果評估

（一）期末考核

化學實驗成績構成如下：總成績（100分）=考勤成績+操作成績+實驗報告成績。其中考勤成績占總成績的20%，操作成績占總成績的40%，按操作考核標準評分，并由同一教師進行考核；實驗報告成績占總成績的40%。課程結束后，對兩個班的第1小班的期末成績進行比較。

（二）問卷調查

課程結束后，對實驗組學生進行不記名式問卷調查，了解學生對基于手機微信平臺的翻轉教學模式的評價。

五、統計分析

（一）期末成績：運用 SPSS17.0進行統計學處理，組間比較采用 t 檢驗，P<0.05為差異，有統計學意義。

（二）問卷調查統計：利用SPSS17.0對評價指標進行因子分析，找出評價指標中各個指標之間的關聯，以及學生問卷答案中反映的更深層次的聯系。

經過數據統計表明，在民辦醫學院校實施微信翻轉課堂可以節省資源，減少實驗失敗次數，提高效率，從而調動了學生的積極性。

參考文獻：

[1] 徐海丹.基于微信公眾平臺的“翻轉課堂”學習模式研究[J].安徽農業科學.2015：43（31）：338-339.

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[3]李玲，海杰峰，李海云，微信平臺在無機化學實驗課程中的應用，課程教育研究， 2016（15）

基金項目：校級教改課題，項目編號為23長醫教〔2017〕44號。