試論翻轉課堂教學模式在高職思想政治課教學中的應用

吳紅傳

摘要：當前我國的教育仍處于高速發展階段，由此衍生了多種教學模式，其中包括“翻轉課堂”，這樣的教學模式在高職的應用符合了當前高職院校思想政治課程的需要，能夠讓學生們從傳統的教學模式下解放出來，提高學生們的學習熱情，使得學生們的學習效率顯著提升。

關鍵詞：課堂；教學模式；高職；思想政治

我國傳統的教育模式隨著時代的變遷，已經不再符合當今發展的需要，為此人們開始對教學模式進行多種創新，在不斷的探究與總結經驗中，“翻轉課堂”就這樣誕生了。“翻轉課堂”有利于促進學生全面發展，它與傳統模式下的教學方式不同，傳統模式下的教學方式是以教師為主體的，而“翻轉課堂”則是以學生為主體，所有的教學工作都是以學生作為中心，讓學生能夠自主進行學習，有效集中學生的注意力，提高學生興趣，讓學生參與到整個教學過程中，這樣的教學方式不僅減輕了教師的工作負擔，也減輕了學生的學習負擔。

一、“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”是指利用現有的多種信息技術讓老師能夠充分利用課堂上的時間，與學生進行互動。簡單來說就是教師通過利用信息技術與多媒體技術，將重點難點進行快速講解后，把更多的時間留給學生們，讓學生們展開自由探討，并針對探討中提出的仍難以解決的問題提出提問，經過老師的引導來解決問題，達到讓學生理解課堂內容的目的。

在“翻轉課堂”中，教師摒棄了以往教學模式中“主導者”的身份，轉而變為了“引導者”，整個教學過程中，教師都在扮演著引導學生的身份，讓學生進行自主學習，只針對難以理解的問題加以講解，堅持以學生為中心的根本原則。同時，教師還將課堂時間中的大部分都給予了學生，讓學生們自由探討，通過探討提高學生們的學習熱情，讓學生們都參與到教學過程中來，進而保證教學質量[1]。

二、“翻轉課堂”教學模式在高職思想政治教學中的應用

（一）學習方式的改變

在傳統教學模式下，學生學習思想政治教育是較為被動的，老師的“填鴨式”教育使得學生的學習熱情極低，灌輸式的教育不符合學生的心理需求與學習需求，學生在老師被動的灌輸式教育下只能被動學習，這樣的學習方式效率很低，教師在課堂上完全扮演著主導者的角色，學生們只是陪襯者，這樣的現象有違于當今新課程標準提出的以學生為中心的要求。而“翻轉課堂”模式則與傳統模式截然相反，它將學生作為課堂的中心，全部教學工作都是圍繞著學生展開的，有助于學生提高學習自主性，教師也不再處于主導地位，教師在“翻轉課堂”教學模式下，課堂上只需要對學生進行適當的引導，幫助學生們樹立正確的三觀和良好健康的道德意識[2]。

（二）課堂效率得到了有效的提升

傳統模式下的思政政治教學中，教師通常都是利用課堂上的時間展開思想政治教育工作的，老師只是針對教學內容中的知識點和難點進行講解，之后就不再進行思想政治教育，這種現象在高職思想政治教學中尤為嚴重，課后時間的被忽略以及課后思政教育的不反復，都使得高校思想政治教育工作難以順利進行。然而在“翻轉課堂”教學模式中，課后時間也被充分利用了起來，它要求學生在課后也要熟悉思想政治的教學內容，以便在之后的課堂中能夠針對思政政治知識點展開討論，將課堂時間更多放在對重難點的理解上，節省不必要的時間，而針對學生進行答疑也成為了教師的任務，讓學生在自主中學習，提高他們的學習熱情，是“翻轉課堂”教學模式的優越性，學生在學習過程中也會提高獨自思考的能力并形成良好健康的三觀[3]。

（三）能夠培養學生積極學習的興趣

由于傳統模式下的思想政治教育課程只是教師單方面的主場，“填鴨式”的教學方式枯燥而乏味，不利于學生培養學習興趣，而“翻轉課堂”則能夠充分調動學生們的學習積極性，他們會自發主動的去參與到教學過程中來，活躍的氣氛也會使學生們更愿意去學習，有助于培養學習興趣，最終達到提高學習效率的目的[4]。

三、高職思想政治教育工作與“翻轉課堂”的結合

（一）課前

在課堂開始前，教師應當準備好課堂需要的思想政治教育資料，并發布給學生相應的任務，讓學生開展以完成任務為中心的思想政治資料學習。教師還應當注重緊抓思想政治資料中的內容，保證資料質量，不能照搬教材上的知識，而是應該綜合考慮學生的知識儲備與學習能力，簡潔概括知識點，解釋也要直白，保證學生能以最簡單的方式學習最多的知識，減少學生閱讀材料的時間，增加實際討論時間。學生自身有積極向上的心態，端正學習態度，積極配合教師的教學工作，學生可以在收到資料后先進行大致瀏覽，然后再快速瀏覽每個單元內容，在學習的過程中要適當制定適合自己的學習方案，并加以執行[5]。

（二）課堂

教師在課堂上要注意以學生為中心，可以讓學生根據分發的思想政治資料進行小組探討，然后以此為基礎開展教學工作，經過資料與教師講解的結合，讓學生針對自己難理解的問題展開討論，然后教師再加以引導。老師應當分析不同學生的能力，保證學生能夠完成對疑難點的解答。學生在教學過程中應當積極主動，讓自己的主觀能動性發揮到最大化，在聽完老師講解后充分調動自己的思考力，不斷鞏固自身的道德修養，并完善三觀意識，在課堂上還要對知識點匯總，了解自己學習到的知識，鞏固加深。

（三）課后

即便在課后，教師也不應當放松對思想政治教育工作的展開，教師可以借助信息技術的幫助，與學生建立溝通，交流建議和意見，讓“翻轉課堂”教學模式趨于完善。同時學生也可以針對自己的問題向教師索取建議，以便更好的完善自己，促進學生全面發展。

結束語：

“翻轉課堂”是我國最新的教學模式，雖然現在還沒有得到太多的普及和應用，但經過不斷改善和提倡，一定會取代傳統教學模式成為受歡迎的教學模式，我國教師應當不斷努力，完善“翻轉課堂”教學模式，貫徹以學生為根本的原則，以積極的態度面對思想政治教育工作，促進學生全面發展，成為符合當下時代需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]鐘霖瑜.翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用[J].學園，2015（28）：83-84

[2]閆穎，胡文慧.高職思想政治理論課翻轉課堂教學模式應用研究[J].現代商貿工業，2016，37（32）：154-155

[3]王歡.翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的應用[J].時代教育，2017（16）：44

[4]魏曉紅.高校思政課翻轉課堂教學模式探索[J].文教資料，2018（4）：185-186

[5]李曉楠，郭會寧.思想政治理論課翻轉課堂教學模式實踐[J].新西部（下旬刊），2015（7）：150-151