提高職業學院英語教學質量的幾點淺見

徐祥瑩

摘要：我國社會人才需求的轉變為我國教育提出了新的要求，在我國職業教育逐漸發展的同時，我國職業教育亦面臨著前所未有的挑戰。在新形勢下，職業學院的教育改革勢在必行。以英語學習為例，大部分職業學院學生在學習過程中更傾向于個人專業技能的培養，而忽視了英語學習。本文以職業學院英語教學質量為分析重點，就如何提高職業學院英語教學質量進行了分析，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：職業學院英語教學；教學質量；提升策略

隨著經濟文化全球化格局的日益凸顯，英語逐步成為了現代型人才的一門必備技能。放眼于傳統的職業學院教學實際，職業學院學生的綜合素養普遍有限，這類學生在學習過程中通常會表現出學習興趣有限、務實意識突出、實踐意識突出等特征。鑒于此，如何提升職業學院英語教學質量成為了廣大職業學院英語教學的一大研究課題。

一、職業院校學生英語學習特點分析

（一）學生間差異較為明顯

就現階段而言，職業院校的學生在英語水平方面具備一定差異，為優化職業院校英語教學質量，職業院校應對在校生的特點進行深入分析。職業院校學生的文化素養良莠不齊，根據學生英語能力的不同，學生對于英語的學習態度亦呈現出了較為明顯的差異。一般而言，英語素養較高的學生對于英語學習態度通常更為積極。由此看來，職業院校學生的英語學習存在一定惡性循環，這對于英語教學質量的提升并無益處。

（二）學生的務實意識強

擁有較為突出的務實意識是職業院校學生的一大特征，對于他們而言，找到一份好工作是主要學習目標。在學習過程當中，部分學生存在為工作而學習的學習心理。受到這一學習心理的影響，這部分學生在英語學習過程當中往往體現出極強的目的性，相反其學習積極性與自覺性則有所欠缺。

（三）學生的實踐意識強

在科學的學習理念當中，職業院校學生英語學習的出發點應是為就業創造更多有利條件。在學習過程中，學生會更傾向于培養自身的實踐能力。然而大部分職業院校的英語教學課堂設置沒有將英語教學與學生專業結合起來。在這種培養模式下，英語教學則脫離了學生所學專業。面對單純的英語學習，大多數學生的學習目標僅為通過期末考試，僅有小部分對英語學習具有濃厚興趣的學生會認真鉆研英語。

二、如何提升職業院校英語教學質量

環顧當下我國職業院校英語教學的現狀，大部分職業院校的英語教學質量存在較大的提升空間，學生自身因素、教師因素、教材因素等都在不同程度上導致了這一現象。對于大多數職業院校學生而言，其對于程式化學習模式的適應力相對較弱，學生所期望的英語學習模式是自由的、靈活的、創新的。從職業院校英語教材的內容來看，其教材內容具有寬泛、滯后等顯著劣勢，英語教材的專業性與實用性都有待提升。作為職業院校的英語教育者，教師應對現存問題進行全面分析，并充分尊重學生的主體地位，從而有效提升職業院校英語教學質量。為此，職業院校可從以下幾個方面入手。

（一）體察學生學習心理，從學生角度開展英語教學

長期以來“以人為本”乃我國所推崇的教育理念之一，大部分職業院校現階段仍沿用傳統課堂授課模式開展英語教學。盡管這一模式具有適用范圍廣、教學效果直接等優勢，但在這一模式下，學生的教學主體性容易被忽視。為提升教學質量，教師應細致體察學生心理，以從最為適當的角度開展英語教學。對于職業院校學生而言，英語學習并不像專業課一般深入人心，部分學生在學習過程中會存在一定的厭煩心理與焦慮心理。鑒于此，英語教師在教學過程中應始終抱著寬懷、耐心、細心的心態。面對學生在學習過程中的語法錯誤或是單詞拼寫錯誤，教師應予以充分的人文關懷，而并非動輒嚴加訓斥。在教學過程當中，教師應鼓勵學生使用英語，對于學生的每一個進步都應予以充分肯定。

（二）提倡學生運用英語，提升英語教學的實踐性

上文中提到，相較于普通學生而言，職業院校學生的務實意識與實踐意識更為突出。現階段，英語教材的內容設置仍不夠完善，與日常生活缺乏聯系的教學內容容易使學生體會不到英語學習的實際作用，從而將英語當作一種抽象概念進行學習，學生的學習積極性亦沒有得到良好的激發。作為一門語言類學科，學生的英語基礎具有十分重要的作用，夯實學生的英語基礎可謂提升英語教學質量的第一步。為推動職業院校英語教育的發展，教師應提倡學生運用英語。為迎合學生的學習需要，職業院校可成立專門的研究小組，結合本校的專業對英語教材進行一定的優化，從而使教材內容與學生價值取向相結合。由此一來，學生將逐步感知到英語的實際用途與其深厚的文化底蘊，學生的自主學習意識與學習興趣亦將有所提升。

（三）優化課程設置，提升英語教學質量

課程設置是影響職業院校英語教學質量的一大因素之一。現階段，職業院校的英語教學仍以理論教學為主，然而大多數職業院校學生的英語素養均較為有限，一味的理論教學往往會使學生感到枯燥乏味。為此，職業院校可適度調整英語教學的課程設置，將實踐教學內容與理論教學內容相穿插，給學生提供足夠的鍛煉空間。其次，職業院校可多元化發展英語評價標準，除傳統的考試、試卷等形式外，教師可利用專項調研、專題報告等形式考察學生的英語學習情況。在課堂教學過程中，教師亦可融入情景教學、多媒體教學等生動的教學形式，從而提升課堂教學的教學效果。

三、結語

綜上所述，當下職業院校的英語教學質量仍存在一定的提升空間。學生自身因素、教材因素、教師因素等均阻礙了職業院校英語教學質量的提升，為此，教師應深入分析相關現狀，從學生心理、課程設置、教學方式、教學理念等多個方面進行思考，以促進英語教學質量的提升。

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