淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)策略

劉子賓

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科，較強(qiáng)的邏輯性和抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要特點(diǎn)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)比較重要的時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，所以必須要重視這個(gè)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出了一系列改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師角度。

1.教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，過(guò)度地重視教學(xué)中的趣味性，而忽視了數(shù)學(xué)的味道，甚至有些情境的設(shè)置離題目太遠(yuǎn)，根本就不切實(shí)際，顯得非常生硬，而又刻意。對(duì)于一些知識(shí)來(lái)說(shuō)，找不到合適的情境來(lái)解釋也是很正常的，并不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須要設(shè)置一定的情境，有些問(wèn)題可能就是來(lái)自數(shù)學(xué)本身，所以對(duì)于情境的設(shè)定一定要尊重學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且沒(méi)有透徹的理解課標(biāo)含義。新課標(biāo)提出了三位目標(biāo)，分別是學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀。但是很多教師對(duì)此的理解存在著誤差；或者是理解了，但是執(zhí)行起來(lái)卻存在著偏差。只側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授，并以此為教學(xué)的主體，從而導(dǎo)致了課標(biāo)的失衡，使數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于程序化。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，只重視了訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有靈活性。很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)還停留在以往單一的方法上，所有的教學(xué)只是為了應(yīng)付集體備課，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深層次地挖掘和研究，不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，對(duì)于所有的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式，根本就沒(méi)有任何的變動(dòng)，缺乏必要的靈活性，很難做到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。

（二）學(xué)生角度。

1.作業(yè)完成不到位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們自制力比較差，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上往往缺乏一定的主動(dòng)性。在初中階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)完成的不認(rèn)真或者是完不成作業(yè)一直是比較難解決的問(wèn)題。由于作業(yè)是在家中完成，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督很少，再加上學(xué)生自身較差的自制力，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生完不成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄作業(yè)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，書(shū)寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、檢查也不認(rèn)真，在作業(yè)中稍微遇到點(diǎn)困難就會(huì)選擇放棄。這樣做的后果就是教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間去處理作業(yè)，而造成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化，同時(shí)也妨礙了一些成績(jī)好的同學(xué)的進(jìn)步，從而形成了較差的教學(xué)效果。

2.不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜多變的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)提不起任何的興趣，所以在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的非常冷漠，給人筋疲力盡的感覺(jué)，更有甚者直接以睡覺(jué)的方式進(jìn)行默默的抗拒。

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有正確的方法，所能做的就是對(duì)一些公式進(jìn)行死記硬背，不懂得去推理和計(jì)算，在他們的心里只要記住就可以了，殊不知數(shù)學(xué)是千變?nèi)f化的，如果只是單純的靠記憶，注定是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

（一）讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)采取樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，所以對(duì)于這樣一門難以理解的學(xué)科要想讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)積極性，就要采取有效的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“樂(lè)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，雖然計(jì)算量大，但一般都是比較具體的數(shù)字，而初中數(shù)學(xué)則出現(xiàn)了用字母代替數(shù)字，從而提高了數(shù)學(xué)的抽象性。這表明初中數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)新的征程。那么要想讓學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)”，就需要教師采取新穎的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建符合條件的情境，從而使學(xué)生能夠看到一些比較直觀的案例。同時(shí)還需要兼并運(yùn)用一些具有啟發(fā)式的教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν耆姆诺浇虒W(xué)中，展現(xiàn)出最積極的思維能力，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，借此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教導(dǎo)的過(guò)程中，教師要盡可能的符合教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)出表面比較淺顯，但是需要認(rèn)真思考的一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生有自己的觀察、分析、思考、判斷的能力。將這種方式教授于學(xué)生讓他們能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

每個(gè)人都渴望得到別人的贊賞，尤其是學(xué)生，更加希望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以要用多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如果教師不注意自己的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，結(jié)果只能是讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而做出一些放棄學(xué)習(xí)的行為。所以在課堂上，教師應(yīng)該努力的創(chuàng)造一種比較和諧的教學(xué)氛圍，做到對(duì)學(xué)生的理解和尊重，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)手段，這樣就可以使各種程度上的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而得到精神上的滿足。

（三）教師需要提高自身的業(yè)務(wù)能力。

需要教師能夠?qū)滩倪_(dá)到靈活運(yùn)用的效果，這就要求教師要有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力，深刻體會(huì)出新教材的意圖，全面熟悉新舊教材的變動(dòng)情況；需要教師具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，即能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合科學(xué)的分析，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予一定的指導(dǎo)；需要教師具有體察教學(xué)行為的反思能力，即對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)地分析和總結(jié)，并從中認(rèn)知到自己教學(xué)的不足。

學(xué)生的成長(zhǎng)并不是在一堂課上實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以滿足人們的一種需要，可以使人的思維品質(zhì)和思維水平得到鍛煉，可以讓我們體會(huì)到數(shù)學(xué)工作者身上的那種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，從而激勵(lì)自己提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，所以在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在提高自身業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，努力做到讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)采取樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地激勵(lì)，讓其能夠成為數(shù)學(xué)王者。總之，身為教育工作者，要做到一切為了學(xué)生。

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