芻議小學美術開放式教學環境的創設

馮靜

摘要：兒童的美術創作靈感來源于自然與生活，以往的美術教學中，將課堂僅限于三尺講臺實不可取。創設開放的小學美術教學環境，讓美術課堂回歸自然和生活，無論是在促進學生的興趣還是創新意識上都大有裨益。將美術教學與自然、生活建立更緊密的聯系，讓孩子們能在開放、輕松的氛圍中快樂學習、自主創造，在感受、體驗的過程中陶冶高尚情操，提高審美能力，是美術課程在實施素質教育過程中的價值體現。

關鍵詞：開放；美術；創設

《美術課程標準》提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”在這里，美術可以被理解成為調動學生一切感官以獲得審美能力、實踐能力、創新能力的金鑰匙。而作為學生的引路人，更有責任、有義務給學生提供足夠的自由空間，讓學生能學會運用這把鑰匙，以獲得全面發展。

人是具多種感官的高級動物，我們除了能看、能聽、能說外，還能聞、能摸。雖然有媒體輔助教學，但孩子們的認識難免脫離生活實際，長此以往，不但很難激發學生的創造欲望和潛能，而且會泯滅他們好奇、好動、愛自由的天性，喪失學習興趣，最終與素質教育背道而馳。因此，美術教學的開展應與自然、與生活保持密切的聯系，可以適當的引領學生走出教室，回歸自然和生活，讓孩子們能在開放、愉悅的良好氛圍當中快樂學習、自由創造。

一、走出教室 釋放天性

小學生天性好奇、好動，對事物的認識和理解感性且直觀。教師應尊重小孩子的年齡和心理需要，營造自由開放的課堂環境，讓學生走出教室，懷抱自然和生活，激發興趣、啟迪創新，讓每個學生都能在輕松愉悅的氛圍中進行學習實踐活動。在固定場所中實施的傳統教學注重教師教，學生學，大大削弱了學生學習的主動性和積極性。開放式的美術教學卻能充分尊重學生的心理需求，為學生自主性的充分發揮提供廣闊空間，讓孩子們的天性得以釋放。

從學生的口中得知，他們喜歡的課堂要充滿歡聲笑語，要不受紀律約束，甚至要為所欲為。雖聽起來有些沒規矩，但句句透著對開放式課堂的渴望。再問他們是否愿意將課堂搬到室外，學生們不但態度空前一致，情緒更是高漲。下課鈴聲一響，孩子們將書一甩，高呼著：“下課嘍”、“放學嘍”，便像離弦的箭一樣沖出教室。教室外面的什么東西這么吸引學生？是艷麗的色彩、漂亮的外形、馨香的味道、真切的觸感……正是這些色彩和形象激起學生強烈的興趣，也正是這些色彩和形象構成了我們的自然和生活。

在小學美術教材中，有不少課題可以帶領學生走出教室，讓學生親身感受大自然的奧妙，直接體驗游戲的快樂。如一年級的《走進大自然》、四年級的《迷人的游樂場》和《近大遠小》等課。這樣的課題，如果只是把孩子們禁錮在教室里面，聽教師自己抒發感受，恐怕教師講得再風趣，孩子們也只能是左耳聽右耳出了。在教室中生硬灌輸，不如帶學生親自走進自然和生活，在學生親歷探索的過程中，學生視野開闊了，繪畫能力也必定得到提高。

例如，鮮明艷麗的色彩常常能刺激兒童的感官，激發兒童的興趣。藍色的天，白色的云，紅色的花等，都能使他們感到興奮。學生徜徉于自然的海洋中，學習美術的積極性和興趣得以激發，從而為美術課程的教學質量提供有力保障。這樣的陶醉，同樣可以與教學情景巧妙結合：同學生一起躺在草地上，請同學們閉上眼睛，用心感受，用頭腦去想象，后請學生闡述想象與現實的差別。

可見走出教室不僅可以實施，而且必定會大受歡迎。教師應順應孩子的自然天性，將有序的教與無序的學相結合，在學生們鐘愛的課堂之外，引導學生自由想象空間、鼓勵學生大膽創造，讓小學生“為所欲為”的學習。

二、走出教室 自主發現

《美術課程標準》指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。

小學生對形象的想象與聯想具有一定的主觀性和自由性，但自由的想象和聯想又要受到客觀事物的制約，不能脫離事物形象而胡思亂想。想象是自由的，但不是無根據的。在戶外開放的教學環境之下，大自然的神奇魅力使學生振奮，視覺和聽覺上的享受激勵學生勇于發現，積極創新。學生積極參與到美術活中，借助環境的熏陶更易發現問題，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式更易解決問題。在此過程中注重了學生的參與和體驗，做到了教學內容與自然、生活和諧統一，學生在學習的過程中感受著美，審美能力在美的享受中也得到提升。

我的學生在動手操作之前雖然都很有想法，很有創意，但是，當孩子們問道：“老師，青蛙是什么樣子”時，看著孩子不知所措的臉，我心頭一緊，慚愧于自己只能通過圖片和聲音向他們傳授。走出教室，回歸自然卻截然不同。鮮活的形象展現在眼前，讓學生親歷體驗，用眼去看，用手去摸，新奇的創造才可能躍然紙上，創作出形式多樣、獨具創意的作品。改變傳統的灌輸方法，把學習的自主權還給學生，將會收到意想不到的效果。

三、走出教室 張揚個性

小學階段是個性形成的關鍵時期。根據小學生的心理特征，培養學習興趣，挖掘創新潛力，在素質教育中尤為重要。傳統教學讓學生被動地接受機械、枯燥的技能、技法訓練，扼殺了孩子的個性。因此，隨新課程改革的日益深入，針對美術教學過分強調基本知識和基本技能的情況，作為學生的引路人，我們應為學生創設更自由的課堂環境，引導學生自主表現、張揚個性、快樂學習，利用可以利用的一切環境資源，引導學生在情緒高漲之時創新，品嘗成功碩果。

個性雖遺傳，但也受環境影響，關注學生在活動過程中的體驗和創造表現，鼓勵每個兒童立足自然、生活積極創新，是美術教育不可忽視的環節。美術教學要尊重每一個學生的個性、愛好，尊重每一個學生的特殊需要。讓課堂貼近自然和生活，有助于學生圍繞興趣點，張揚個性，描繪出一幅幅表達自己獨特想法，展示自己內心世界的瑰麗畫卷。

順應小學生的心理發展規律，抓住學生的行為特點，對其進行正確引導，幫助孩子通過美術活動獲得素質的全面發展，是教師的首要任務。開放課堂，為開闊兒童視野，解放兒童個性，充分發揮小學生的想象力和創造力，提供了必要條件。我堅信，創設開放的美術課堂對培養善于思考、富有個性的學生更是一劑催化劑。

此外還要盡量為學生多提供表現的機會，使學生獲得成功感，促進美術教學的良性循環。

總之，美術課堂應盡可能地融合各種藝術形式，充分調動學生的各個感官，讓學生真正地走進自然和生活，釋放天性，張揚個性。走出教室，外面的世界很精彩！