小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決“兩極分化”的問題

張卓

摘要：作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要努力解決“兩極分化”的問題。首先要加強(qiáng)輔導(dǎo)，縮小同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距；其次要進(jìn)行科學(xué)理答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次要進(jìn)行家校溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)；理答；溝通

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的變更，有許多老師感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，許多教師把原因歸結(jié)為學(xué)生的智能有差異，家庭環(huán)境不同而造成的。但是筆者經(jīng)過實(shí)踐感覺到，這只是其中的一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，其主要原因還在教師身上，教師是否正視了這一問題，是否想辦法解決這一問題才是關(guān)鍵。所以筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想切實(shí)解決好學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，那么教師就要做到以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)輔導(dǎo)，縮小差距

學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，有的學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng)，他們就可以很快地掌握所學(xué)知識(shí)；而有的學(xué)生接受知識(shí)能力比較弱，但這并不代表他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)這些知識(shí)，只是比那些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生稍慢一些。所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要及時(shí)了解他們對知識(shí)的掌握情況，當(dāng)他們還在似懂非懂的時(shí)候，我們要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，直到他們完全掌握為止。當(dāng)學(xué)生掌握了前面一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接就會(huì)影響到他們后面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓他們可以輕松地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

在教學(xué)一年級(jí)上冊“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時(shí)，往往靠數(shù)手指來完成計(jì)算。在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，也想用數(shù)手指的方法來計(jì)算，但是手指不夠用，怎么辦，所以這一部分學(xué)生坐在位子上就會(huì)無所適從，不知道如何來計(jì)算。于是，就會(huì)有一部分教師要求學(xué)生背誦“20以內(nèi)的進(jìn)位加法表”。這樣的教學(xué)不但耗時(shí)耗力，還會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。當(dāng)學(xué)生沒有興趣時(shí)是無論如何也不能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的，這樣下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。怎么辦？我想到的是輔導(dǎo)，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“分與合”知識(shí)，讓學(xué)生記住下面的話，因?yàn)椤选サ簟蟮谩浴１热纾趯W(xué)習(xí)8+6時(shí)，就要學(xué)生說出這句話來：因?yàn)?加2等于10，把6去掉2之后得4，所以8+6就等于14。通過這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生只要能夠熟練計(jì)算10以內(nèi)的加減法時(shí)，在計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。而事實(shí)情況也如此，連班級(jí)最差的學(xué)生在計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)也沒有一個(gè)同學(xué)會(huì)計(jì)算錯(cuò)。這樣，通過輔導(dǎo)，學(xué)生的20以內(nèi)進(jìn)位加法的掌握情況就會(huì)處于同一水平線上，縮小了他們之間的距離。

二、科學(xué)理答，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只有在興趣的支配下，才能得到高效的進(jìn)行。所以在教學(xué)時(shí)，要想解決兩極分化的現(xiàn)狀，我們就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極去思考，去探索。那么，如何才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？許多教師采取的手段就是營造氛圍與環(huán)境，或者通過一系列的比賽等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，把過多的時(shí)間放在營造樂學(xué)的環(huán)境上面，必然會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，況且學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能全部在情境中進(jìn)行。所以，科學(xué)的理答就是一個(gè)很好的策略，從某種意義上來說，一句話可以澆滅一個(gè)上進(jìn)的火種，也可以讓這個(gè)上進(jìn)的火種燃燒得更旺。在課堂上，我們對學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行有針對性的理答，那么學(xué)生就能在我們的理答過程中更加努力地去學(xué)習(xí)，而不是放棄學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“運(yùn)算定律”時(shí)，當(dāng)時(shí)教師出示了這樣一道題目，25×4÷25×4。這時(shí)，一位后進(jìn)生少有地舉起小手說等于1。作為教師都會(huì)從尊重學(xué)生解法的角度出發(fā)，讓這位學(xué)生說一說自己的解題思路。這位學(xué)生說：“因?yàn)?5乘以4等于100，前面的25乘以4等于100，而后面的25乘以4也等于100，所以100除以100等于1。”面對學(xué)生的這一回答，老師如何進(jìn)行科學(xué)的理答就成為這位后進(jìn)生是否可以在下面積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵。如果我們的理答是：“你看清楚這一道題目的計(jì)算順序，因?yàn)楹竺娴?5×4沒有帶括號(hào)，是不可以先計(jì)算的，我們在計(jì)算這一道題目的時(shí)候，應(yīng)該從左到右依次計(jì)算的。”這樣的理答就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消失，下面的學(xué)習(xí)也許就會(huì)被影響到，這樣時(shí)間長了，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。而如果我們這樣理答：“恩，非常不錯(cuò)，你有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光，能一眼發(fā)現(xiàn)這一道題目中有一個(gè)25和4，也知道25乘以4等于100，我們在簡便計(jì)算時(shí)，就要有這種發(fā)現(xiàn)的目光。也只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)算式中的某些顯著特征，從而想到應(yīng)該用什么樣的運(yùn)算律來計(jì)算。但是請你想一想，能不能先計(jì)算除號(hào)后面的25×4？”學(xué)生在老師的表揚(yáng)下，就會(huì)迅速觀察這一道算式，并調(diào)動(dòng)前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么也就可以發(fā)現(xiàn)是不可以這樣計(jì)算的。這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自尊心，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)多觀察、多分析、多思考的好習(xí)慣。而這些習(xí)慣也是縮小學(xué)生兩極分化的重要策略。

三、家校溝通，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生同處于一間教室，接受相同的老師教學(xué)，為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？其中有一個(gè)重要原因就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槌煽兒玫膶W(xué)生，往往會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如回家第一件事是先做作業(yè)，然后再玩，遇到不懂的問題首先想到的是要問，而不是遺留在那。所以，要想解決兩極分化現(xiàn)象，我們還要多與家長溝通，通過家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注班級(jí)中的一些弱勢群體，不能每天除了埋怨就是埋怨，不去思考解決策略，要積極想出有針對性的策略，來幫助這些弱勢群體。這樣，才能真正意義上解決“兩極分化”的問題。