探索性學習在小學語文教學中的運用初探

梁常勇

摘要：我國新課標提出提升小學生素質教育以來，各小學教師均在深入研究小學語文教學的各種方法，其中探索性學習方式是諸多小學語文教師探討的重點內容之一。探索性學習是有目的性的開發學生的思維能力，在學生掌握教材知識之外，引導學生在基礎知識之上進行更深入研究的教學方式，其有助于提升學生了理解和分析能力，進而能夠有效的學習知識內容。在小學語文教學中運用探索性學習方式，能夠引導和發揮學生的自主能動性，能夠讓學生更深入掌握和學習知識。本文結合小學語文多年教學經驗，對探索性學習在小學語文教學中的運用進行探析。

關鍵詞：探索性學習；小學語文；運用

前言

在小學生階段，讓學生能夠進行自主性的學習能夠讓學生充分吸收課堂知識以及能夠讓學生能夠對知識有更深層次的理解，在小學語文教學中引導學生進行探索性學習，不僅能達成如上效果，還能夠迅速提高小學生的思維能力和快速掌握知識的能力，能夠引導學生主動對知識進行探索和學習。在小學語文探索性學習中，教師應該提前規劃好教學的明確目標，有針對性的進行語文教學，進而教師要盡可能多的搜集和總結多樣化的教學環節和活動，引導學生對語文知識進行深入探索，從而讓學生提高語文學習的積極性，了解語文學習的樂趣，讓學生自主的完成探索性學習，達到良好的語文教學效果。

一、創建良好的教學情境，提高學生自主探索能力

在小學生年齡階段，其學習興趣決定了學生對知識的接納程度，直接決定了教學有效與否。因此小學語文教師應該在備課時，根據課堂所需提前設計出適合課堂內容的教學情境，讓學生可以在合適的情境中進行探索學習，進而提高學生學習的積極性和興趣[1]。在創建情境時，教師可以從學生身邊的事物，可以利用多媒體、講故事、小型話劇演出等方式，讓學生在直觀的情境中進行探索學習，讓學生能夠充分熟悉和掌握課堂內容。例如，教師在講解關于《圓明園》時，教師可以利用多媒體設備，為學生先后播放圓明園輝煌時期的圖片和被八國聯軍毀滅以后的資料，讓兩組圖片形成鮮明的對比，然后再給學生講授圓明園的相關歷史。通過這種對比方式，讓學生對課文進行認真的閱讀，同時讓學生理解課文中的內在含義，進而能夠激發學生的愛國主義情感和學習的責任感。同時還可以讓學生進行探索性學習，從網絡等渠道獲取更多我國圓明園的歷史變遷等問題，進行自主性學習。

二、合理編排學習任務，提高學生自主能動性

在小學語文教學過程中，為了更好的運用探索性學習方法，教師可以利用學生的競爭意識，在教授語文課程中，布置與課文內容相關的學習任務，并針對任務可以允諾學生相應的獎勵，進而讓學生在競爭意識中可以對課文進行認真學習，也可以根據任務進行有針對性的探索和深入研究。例如，在實際教學過程中，教師可以讓學生進行分組學習，按組完成學習任務，在分組過程中，教師應該注意每組學生的搭配，每組要保證有基礎較好的學生和基礎較差的學生同在一組，這樣可以保障學生在討論和探索過程中互相學習、互相幫助，也讓學生在自主探索過程中樹立學習的自信心。每個小組如果遇到不能解決的問題，教師應該引導學生首先自行討論，讓基礎較差的同學多多向基礎較好的同學進行詢問，最后仍無法解決問題和任務，教師再根據問題進行有針對性的引導。

三、設計探索性問題，提高學生語文思維能力

培養學生的學習能力不僅在于學生對知識的掌握程度，也在于學生是否能夠有良好的思考習慣，在小學語文教學過程中，教師應該根據課文內容，設計一些探索性問題，利用這些問題引導學生進行思考，讓學生通過探索問題的過程中提高對語文課程內容的掌握程度和理解程度[2]。例如，教師在提出一系列探索性問題時，應該注意問題的設計合理性，順序上應該由淺入深，先提出容易探索的問題讓學生記性探索和回答，建立學生對解決問題的自信心，再逐漸加深難度，進而讓學生能夠在探索和思考問題過程中，循序漸進的逐一解決問題。教師也可以鼓勵學生自己提出一些問題供其他學生進行討論和探索，教師再根據問題進行耐心的解釋和教學，這樣就能提高學生的積極性同時也可以提升學生語文思維能力。

四、分組教學，讓學生在互動中提高探索性學習能力

在小學語文教學中，不免會碰到較為難解決的探索性問題，由于學生的知識量有限，無法解釋或理解課文中的高難度內容和意義。這時候教師可以將學生進行分組教學，根據學生的不同個性和學習能力進行分組，讓每個組員都有代表性且能在分組中發揮作用[3]。例如在進行《狼來了》的語文課文教學時，教師可以引導學生分組討論和探討，也可以鼓勵學生在小組中分別扮演課文中的角色，來充分體會課文中村民們的思想變化過程，進而能夠讓學生深層次的理解課文含義，明白說謊的不良后果，得到誠實守信的道德教育。

五、創建多層次開放性教學環境，提高學生自學能力

教師可以在探索性學習過程中，為學生創建多層次開放性教學環境。多層次教學環境能夠引導學生從不同角度探索和總結問題，開放性教學環境能夠引導學生的發散思維，增加學生思維活躍度，綜合多層次開放性的教學環境進行教學，能夠有效的提高學生的綜合學習能力。在教學過程中，教師可以讓學生自主選擇學習方式，通過獨立的探索和學習，讓學生的思維開放，不受到原有只是的束縛，進而能夠更全面的思考和解決問題。例如在教授《東郭先生》的課文中，教師可以讓學生分別扮演東郭先生和狼，然后讓扮演著分別說明自己的感受，再結合課文內容，讓學生探索現實中是否有累死事情和故事，進而讓學生能夠深刻理解課文含義。

總結

綜上所述，探索性學習運用在小學語文教學中，能夠讓學生通過探索性學習，提高學習的積極性和自主能動性，利用開放性多層次的教學環境，能夠有效的提高學生的求知欲和對知識的轉化率。探索性學習能夠讓學生在語文學習過程中思維不受束縛，能夠挖掘到更深層次的學習內容和課文意義。

參考文獻：

[1]喬彥林.探索性學習在小學語文教學中的運用初探[J].學周刊，2018（24）：133-134

[2]喬漢紅.淺談小學語文教學中的探索性學習[J].考試與評價，2017（03）：127

[3]陳志輝.淺述小學語文探索性學習[J].教育藝術，2003（10）：40