幼兒教育活動中自由與秩序的邊界與圭臬

楊艷

摘要：隨著經濟的發展，人們對幼兒教育問題愈來愈重視。幼兒所接觸的環境對以后的發展至關重要，而幼兒所處的學習環境與社交環境除了家庭以外就是幼兒園了，一個好的幼兒園可以讓幼兒在人生起步階段就領先一步。但過去的幼兒教育中披露出大量的問題，所以幼兒教育的現代改革已經迫在眉睫，而運用現代教育技術則是實現教育改革的有效途徑，適用范圍很廣，可以應用到各個層面。

關鍵詞：幼兒教育活動；自由；秩序

引言

幼兒教育的主要目標是促進每一個幼兒獲得自由的、和諧的、全面的發展。幼兒教育目標的實現有賴于幼兒教育工作者在認識和實踐中對自由與秩序關系的邊界及其限度的合理把握。在幼兒教育理念上，我國伴隨著“快樂式教育”“自主式教育”“發現式教育”等占主體地位，“自由”成為幼兒教育的終極旨歸，這本無可厚非。而在現實情境中，幼兒并沒有獲得有利于身心發展的自由，也沒有形成合理的秩序，在過于散漫的自由和過于刻板的秩序中搖擺。對自由的過度強調導致教師無法掌控局面，使班級亂成一團。對秩序的過度強調則導致一日常規僵硬化、活動安排固定化、游戲開展模式化等問題。可見，幼兒教育活動中的自由與秩序的相互制約性失去平衡，就會導致幼兒教育的發展面臨危機。因此，需要對自由與秩序及二者在幼兒教育活動中的關系加以分析和闡釋，以期為重構幼兒教育責任帶來啟示。

一、幼兒教育活動中自由與秩序的理性審思

過度散漫導致秩序邊界失度。許多學者忌諱談“秩序”，一聽到“強制、集中、約束”等字眼就很敏感，好像幼兒教育就背離了自由的價值取向，顯然這種對自由的過度追捧很難讓真正的自由回歸到幼兒的生活中去。而如何以秩序滿足和促進幼兒的內在發展在實踐中卻容易喪失對其度的把握。現實情境中也出現了秩序邊界失度的現象。如在開展集體教學活動時，筆者觀察發現個別幼兒沒有養成集中精力聽老師講話的習慣，抓耳挖鼻，把腿放在桌上或與同伴嬉戲打鬧，教師沒有對其進行約束和管理，采取視而不見的態度，放任其自由活動。這種漠視久而久之使幼兒喪失了遵守規則的意識，很難適應集體生活。后期觀察發現這幾名兒童的各項發展水平明顯落后于其他兒童。再者，個別幼兒不喜歡午睡，為了滿足幼兒的需求教師將其午睡改為戶外游戲，該幼兒中午在戶外暴曬奔跑后，下午明顯感到疲倦，無法和其他幼兒一起進行探究活動。這種現象貌似極端個案，但在筆者調研的幾所幼兒園里隨處可見，教師對幼教改革中的自由有些茫然失措，不敢管孩子，教師對秩序邊界的失度已經影響了幼兒教育基本的目標與秩序感的培養。無論是積極的彈壓以迫使各方接受，還是消極的震懾使雜音消弭，其本質都是肆無忌憚地行使權力，但這也帶來了更大的沖突。

二、幼兒教育中生成的自由性和預設的秩序性

生成和預設是幼兒教育活動中的一對基本矛盾范疇，二者形成對立統一的關系。預設是保障幼兒教育活動目的有效達成的前提和基礎，生成是幼兒教育活動預設目的多元化的實現方式，二者共同維護幼兒教育的價值追求，實現對幼兒教育的改造與超越。預設是人類對自己的認識活動與實踐活動做的計劃性設計和安排。預設和生成是相對的概念，在幼兒教育中同樣不可或缺。在幼兒教育活動中，預設是達到預期的高質量教育效果的重要手段。幼兒在園期間需接受促進個體身心發展的保育和教育，并且要保證符合幼兒身心發展規律與政策規定，這既是幼兒教育的現實也是幼兒教育的底線，必須按照幼兒教育活動的規則和秩序實施和執行，否則幼兒教育的基本要領將面臨嚴重的挑戰乃至偏離。

通過幼兒園保教活動預設的目標使幼兒掌握基本的生活常識和生存技能，養成良好的行為習慣，促進兒童健康成長，這是幼兒教育的基本功能，也是預設的根本訴求，保證幼兒教育在整個教育體系中的基礎性、規范性和不可替代性。因此，從某種意義上說預設是學前教育質量的基本保證，通過預設可以規避幼兒教育中出現的偏離現實、過分強調幼兒教育附屬功能的一些錯誤傾向。如小學化、興趣班一度成為幼兒教育中無法規避的現實問題。

三、幼兒教育活動中自由與秩序的圭臬

（一）生成與預設的統一在實踐中具有可操作性

幼兒園課程的生成性與預設性何者更為重要是所有幼教工作者在理論和實踐中都會面臨的一個辨析性的問題。面對我國學前教育質量堪憂、小學化傾向嚴重、學前教育督導不力等現象，要徹底改變幼兒教育尤其是幼兒園課程中不敢作為、被家長和功利牽著走、解釋自保、推諉開脫的傾向，避免出現重預設而無生成或漫無目的的低質量生成兩種極端且錯誤的認識與實踐，就需要引導與支持教師在實踐中勇于執行國家的幼兒教育政策，喚醒全園教職工及家長對幼兒教育改革的激情與信念，使幼兒園教育責任更加明確和清晰，幼兒教師的責任與義務也更加明晰。活動實踐是幼兒園課程生成的自由性與預設的秩序性統一的關鍵環節，而且兩者的統一在實踐中是具有可操作性的。

（二）自由與秩序都是幼兒不可或缺的精神訴求

自由展現可能，秩序代表規則。在幼兒教育史上，不乏將“自由與秩序”之間“對立統一”關系合理把握的教育家。洛克認為，兒童是愛自由的，凡是適合他們的事情，都不應該去約束。但兒童還愛控制，應該運用理智和習慣克服兒童的嗜欲。福祿培爾指出，“在良好的教育中，必須由外在的約束喚起內在的自由意志”。蒙臺梭利提出，“紀律和自由是一件事物不可分的兩部分，猶如一枚銅幣的兩面”。事實上，用符合幼兒內在生命秩序感的規定性手段取得幼兒身心健康發展、良好習慣養成、基本素質得到提升的教育效果，是遵循幼兒教育規律，符合幼兒教育特性的，在實踐中這不失為一種可取的教育思路和實施策略。要避免在幼兒教育活動中出現“烏托邦式”的絕對自由思想，摒棄“隨心所欲”不負責任的教育行為，尤其不能以損害教師尊嚴、犧牲幼兒茁壯成長和學前教育的示范引領性為代價。更不能以幼兒教育目的的底線去考量自由實現的程度。

結語

總之，幼兒教育中自由必須有限，秩序也一定有度，二者在對立的基礎上可達成一致與和解。自由與秩序的矛盾關系是暫時存在的，其在幼兒教育中的位置可以調適乃至轉換，最終目的都是實現和闡釋幼兒教育的理想與意義。

參考文獻：

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